Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Коркмаскалинская средняя общеобразовательная школа им. М.-Загира Баймурзаева»

Рассмотрено и принято
на заседании Педагогического совета
Протокол от 30.08.2021г. №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
Им. М.-Загира Баймурзаева»
___________ А.К. Камалутдинова
Приказ от 01.09.2021г. № 77

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с расстройствами аутистического спектра

с.Коркмаскала, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................... 3
2.ПРИМЕРНАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2) ........................................................... 15
2.1. Целевой раздел ............................................................................................. 15
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................................. 15
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ....................................................................... 16
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися срасстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования .. 24
2.2. Содержательный раздел ............................................................................... 28
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ............................. 28
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ................................................................................................................................................. 32
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания .................... 55
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ........................................................................................................... 62
2.2.5. Программа коррекционной работы .................................................................... 72
2.2.6. Программа внеурочной деятельности .............................................................. 86
2.3. Организационный раздел ............................................................................. 96
2.3.1. Учебный план ............................................................................................................... 96
2.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования ................... 102

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС самостоятельно
разработана и утверждена МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС НОО для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС разработана с учетом
требований следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в России» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Приказ №1598 от
19.12.2014г.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. N ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ»;
5. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 г
№28 (зарегистрированы в Минюсте России от 18.12.2020 г, регистрационный
№61573).
6. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 30 июня 2020 года №16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил сп3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов инфраструктуры для детей и молодѐжи в условиях
распространения коронавирусной инфекции (covid-19)».
7. Устав МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймузаева»;
8. Учебный план МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймузаева».
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймузаева»
Основная образовательная программа начального общего образования детей с РАС
состоит из двух частей 1:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования
детей с РАС.

1

Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

3

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймузаева» создала вариант АООП с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами аутистического
спектра.
В структуре примерной вариативной АООП НОО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:

цель реализации АООП;

принципы и подходы к формированию АООП;

общая характеристика АООП НОО;

психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;

особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
- планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
― программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
(кадровые, финансовые, материально-технические условия).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймузаева»
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП (8.1, 8.2, 8.3 или 8.4) создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с РАС к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированногоподхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимсяс РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.

4

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС
реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им.
М.-Загира Баймузаева» положены следующие принципы:
― принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования2
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
2

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5

являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер
и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от
этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей,
чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки
случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются,
ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного
внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего.
Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально
отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается
от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не
манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и
направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются
для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под
вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо
адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное
восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и
воспринятой из разговоров окружающих.

6

При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека
из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они
разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков,
и максимальная
реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа
должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного
ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать
учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и
ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление
сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они
легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность,
неожиданный
сбой
в
порядке
происходящего,
могут
дезадаптироватьребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в
активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,

7

мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы
для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а
могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже
значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность
в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.
Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира
сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в
том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные
увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и
обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в
норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности,
в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
8

такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая».
При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных
областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие
от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и
умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них
родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами.
При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило,
обучаются по программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут
стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном
специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3(реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии.
Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том,
что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с
людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.

9

При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении.
Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:
ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих
условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей
только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный
и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие
таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и
мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность,
бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза;
медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В
отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми
третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся
рассеянными,
растерянными,
интеллектуально
ограниченными.
Педагогическое
обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо,
однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться,
подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они
истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут
проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться
думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
10

которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже
испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют
индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и
сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития
пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и
социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может
быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии,
иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС
целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в
общей картине нарушения его психического и социального развития. Поскольку только
смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями
всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные дети
с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.

11

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2) МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймузаева»
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймузаева»
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймузаева» направлена на овладение ими
учебной деятельностью, и формирование у них общейкультуры, разностороннее
развитие их личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и предполагает решение следующих задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое);
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать
им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее
процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с
педагогами и сверстниками);
- создание специальных условий в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймузаева» для получения образования3 в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с РАС с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймузаева» с учетом общих и специфических образовательных потребностей
разных групп обучающихся с РАС.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.2 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной
программе общего образования МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймузаева», получает образование к моменту завершения школьного обучения,
несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих
Часть 2 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
3

12

ограничений здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом.
Обязательной является организация в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймузаева»специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей.
АООП МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймузаева» создана на основе
Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
Вариант 8.2. может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность 4. МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.Загира Баймузаева» обеспечивает
требуемые для данного варианта и категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения
ребенка с РАС в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС АООП может быть реализована
сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций5.
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются,
ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного
внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего.
Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально
отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается
от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не
манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и
направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
Ст. 79, ч. 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5

13

прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются
для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под
вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо
адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное
восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и
воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека
из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они
разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков,
и максимальная
реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа
должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного
ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать
учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и
ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление
сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они
легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать
ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном
негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
14

ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы
для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а
могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже
значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность
в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.
Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира
сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое
развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку
психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и
решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного
бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться
цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у
15

таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо
реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:

в значительной части случаев 6 в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;

большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна
постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;

в начале обучения, при выявленной необходимости7, наряду с посещением
класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему
в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
Особенно в случаях, если ребенок не проходил подготовку к школе в группе детей в период
дошкольного детства.
6

7

В особенности, если такая работа не велась до школы.
16

необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим
учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «сложного»;

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима
специальная
коррекционная
работа
по
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне
неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать,
сравнивать;

ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;

ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене8, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;

ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении
любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;

необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми,
их взаимоотношений;

для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;

процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами
и соучениками, семьи и школы;

ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки,
«веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.


Он лучше чувствует себя в контактах со взрослыми, чем со сверстниками, и в структурированной
ситуации урока лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со сверстниками сложнее для
него, чем контакты с более старшими или младшими детьми.
8

17

Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с РАС.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными занятиями) и ритмикой.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с расстройствами аутистического спектра, так и их обычно развивающихся
сверстников.
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных
технологий) в начальной школе педагоги руководствуются возрастными особенностями и
возможностями младших школьников и обеспечивают с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, широкое использование всех видов коммуникации, в том числе с
использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию.
2.1.2.Планируемые
результаты освоения
обучающимися
с
расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймузаева» оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
Освоение обучающимися АООП МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймузаева», которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
учетоминдивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и отражают:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
18

4) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП начального общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с РАС не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы.
Язык и речевая практика.
(Русский язык. Чтение. Речевая практика.)
Цель: Формирование учебной познавательной деятельности обучающихся через усвоение
учебного материала. Коррекция и развитие высших психических процессов, речи, мелкой
моторики рук. Воспитание положительной мотивации к обучению.
1) овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в
устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметно-практической,
учебной и элементарной социально-бытовой деятельности;
2) сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости
от собеседника;
3) сформированность позитивного отношения к речевому общению (на уровне
индивидуальных возможностей обучающегося),
4) овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности, элементарными
каллиграфическими умениями;
5) интерес к чтению доступных текстов;
6) осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста для
понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том
числе связанные с отношением к событиям, поступкам героев.
Математика:
Цель: Формирование учебной познавательной деятельности обучающихся через усвоение
учебного материала. Коррекция и развитие высших психических процессов, речи, мелкой
моторики рук. Воспитание положительной мотивации к обучению.
1) овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах;
2) овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения
несложных математический действий;
3) применение элементарных математических знаний для решения учебнопрактических и житейских задач.
Мир природы и человека
1) формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать,
сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
2) освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
19

бережного отношения к природе и ее ресурсам;
3) формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном влиянии на
здоровье человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ;
4) формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в
окружающем мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
Основы религиозных культур и светской этики:
Не предусматривается.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная):
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития; овладение умениями правильно
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия и т.д.);
2) формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций;
3) формирование умений поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
4) формирование умений включаться в занятия на свежем воздухе, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна;
5) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья.
Искусство
Рисование:
Цель изучения предмета:
1.Формирование учебной познавательной деятельности обучающихся через усвоение
учебного материала.
2. Коррекция и развитие высших психических процессов, речи, мелкой моторики рук.
3. Воспитание положительной мотивации к обучению.
1) развитие элементарных эстетических чувств;
2) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других видах);
3) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства и оценочными суждениями при выполнении собственных работ "аккуратно",
"неаккуратно".
Музыка
Формирование учебной познавательной деятельности обучающихся через усвоение
учебного материала. Коррекция и развитие высших психических процессов, речи.
Воспитание положительной мотивации к обучению.
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
20

умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
Технология: Формирование учебной познавательной деятельности обучающихся через
усвоение учебного материала. Коррекция и развитие высших психических процессов, речи,
мелкой моторики рук. Воспитание положительной мотивации к обучению.
1) формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами,
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений
(правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических
задач.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей деятельности
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения».
Цель: Формирование коммуникативного поведения, активизация навыков вербальной и
невербальной коммуникации в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в
современном обществе.
Основные задачи реализации содержания: формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми; коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения; развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и
вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия».
Цель:формирования у обучающихся с РАС элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных спо­собностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы, творческих возможностей
обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора; развитие
восприятия музыки; формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и
танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку; формирование умений эмоционально, выразительно
и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент учителя; развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка».
Целью данного курса является формирование у учащихся первоначальных знаний и
практических умений, способствующих бытовой и
социальной адаптации. Планируемые результаты. Знать:
-своё имя, фамилию, свой возраст, имена своих ближайших родственников, профессии
родителей;
-свои обязанности в семье, домашний адрес;
-местонахождение класса, гардероба, столовой, спортивного зала, мест общего пользования в
здании школы;
-правила поведения в школе, классе, обязанности дежурного в классе, столовой;
21

-названия частей улицы (тротуар, проезжая часть, пешеходный переход), правила поведения
на улице;
-правила перехода дороги;
-виды транспорта, правила выхода из общественного транспорта, правила обхода
транспорта;
-правила проезда и приобретения билета в автобусе;
-дорогу из дома в школу и обратно;
-правила безопасного поведения на прогулке в парке, сквере, общественных местах;
-правила безопасного поведения на водоеме в разное время года;
-назначение телефона, номера домашнего телефона, телефона родителей, номеров
экстренных служб;
-назначение бытовых электрических приборов; правила техники безопасности при
пользовании электроприборами;
-виды магазинов;
-виды поликлиник и больниц;
Уметь:
-выполнять поручения родителей, заботиться о младших и старших членах семьи;
-обращаться за помощью в экстремальной ситуации, сказать «нет» в случае опасности;
-переходить дорогу по пешеходному переходу, на перекрёстке;
-оплатить проезд в транспорте;
-безопасно выйти из транспорта, обойти транспорт;
-пользоваться бытовыми электроприборами (настольная лампа, пылесос,утюг);
-знать правила хорошего тона.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности».
Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития учащихся
РАС, коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация познавательной
деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося.
Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психологомедико-педагогического и социального сопровождения школьников с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из
важных звеньев в системе психологической помощи учащимся с РАС различной степени
тяжести.
Планируемые результаты:
- Развитие познавательной активности, мотивации учебной деятельности.
- Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций,
коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой
моторики.
Большая роль в отклонениях психического развития учащихся
принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.
Двигательные нарушения:
•
Ограничение в предметно-практической деятельности;
•
Недостаточное развитие предметного восприятия;
•
Затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь.
Задачи:
1.
Выявление особых образовательных потребностей учащихся;
2.
Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи учащимся.
3.
Оказание консультативной и методической помощи родителям и педагогам,
осуществляющим учебно-воспитательную функцию учащихся
4.
Отслеживание динамики развития учащихся

22

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с РАС в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймурзаева» планируемых результатов освоения АООП призвана решить
следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с РАС,
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся МБОУ «Коркмаскалинская
СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» в освоении содержания АООП ориентируемся на
представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатовпредполагает, прежде всего, оценкупродвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
23

экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» и включает педагогических и
медицинских работников (учителей, тьютора(если имеется)или сопровождающего
(помощника), учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача
невролога (по договору), психиатра(по договору), педиатра(по договору)), которые хорошо
знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов ―
нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но
и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «Требования к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС для обучающихся с РАС, МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» разработало собственную программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймурзаева».
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример
представлен в таблице:
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
навыками сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации и принятыми коммуникации со взрослы- поддерживать коммуникацию
ритуалами
социального ми
со взрослыми
взаимодействия (т.е. самой
способность применять адекформой
поведения,
его
ватные способы поведения в
социальным рисунком), в
разных ситуациях
том числе с использованием
информационных
способность обращаться за
технологий
помощью
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации
со поддерживать коммуникацию
сверстниками
со сверстниками
способность применять адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
24

владение
коммуникации

средствами способность
использовать
разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
адекватность
применения способность правильно приритуалов
социального менить ритуалы социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно
ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6) локальные акты МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»,
регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя 9.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и
практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или
«неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех
или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие
и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

9

Программы для 0-IVклассов школы VIII вида// Под общ.ред. И. М. Бгажноковой. – СПб.: филиал изд-ва
«Просвещение», 2004. С. 11-15.

25

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
В текущей оценочной деятельности используется традиционная система отметок по
5-балльной шкале.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало»), или в сложных случаях – в сохранении или улучшении его психоэмоционального
статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога10
Оценка результатов деятельности МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, в
процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г.
Москва"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
10

26

направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и переходу на следующую
ступень получения образования.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действийобучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
27

Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учителькласс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п.
Следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому в таблице можно указать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия. Таблица может иметь следующий вид.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа
БУД Перечень учебных действия
Образовательная
Учебный
действий
область
предмет
Личностные
осознание себя как ученика, Язык и речевая Русский язык
учебные
заинтересованного
посеще- практика
Чтение
действия
нием
школы,
обучением,
Речевая практика

28

занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению
социального
окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей
положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Математика

Математика

Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Технологии
Ручной труд
Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика

Искусство

Музыка
Рисование

Физическая
культура
Технологии
целостный, социально ориен- Язык и речевая
тированный взгляд на мир в практика
единстве его природной и
социальной частей
Естествознание

Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

самостоятельность в выпол- Язык и речевая
нении
учебных
заданий, практика
поручений, договоренностей
Математика
Технологии
понимание личной ответст- Язык и речевая
венности за свои поступки на практика
основе представлений о этических нормах и правилах Физическая
поведения в современном культура
обществе
Технологии
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному
поведению
в практика
природе и обществе
Естествознание

Русский язык
Чтение

Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Коммуникавступать в контакт и работать Язык и речевая Русский язык
тивные учебные в коллективе (учитель – уче- практика
Чтение
действия
ник, ученик – ученик, ученик
Речевая практика
– класс, учитель-класс)
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
использовать принятые риту- Язык и речевая Русский язык
алы социального взаимодей- практика
Чтение
ствия с одноклассниками и
Речевая практика
учителем
Математика
Математика
29

Естествознание

обращаться за помощью и
принимать помощь
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и
быту

сотрудничать со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других участников
спорной ситуации
Регулятивные
учебные
действия

Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Естествознание
Мир природы и
человека
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика

Физическая
культура
входить и выходить из уче- Язык и речевая
бного помещения со звонком
практика
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного Естествознание
Математика
помещения)
пользоваться учебной мебелью Искусство
адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и Технологии
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными прина- Физическая
длежностями (инструментами, культура
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,

Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая
культура

30

следовать
предложенному
плану и работать в общем
темпе
активно
участвовать
в
деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться
по
школе, Естествознание
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Познавательные выделять
существенные, Язык и речевая
общие
и
отличительные практика
свойства предметов
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видо-родовые Язык и речевая
отношения предметов
практика
Математика
Естествознание
делать простейшие обобще- Язык и речевая
ния, сравнивать, классифици- практика
ровать
на
наглядном
материале
Математика
Естествознание

пользоваться
символами,
заместителями

Искусство
знаками, Язык и речевая
предметами- практика
Математика
Искусство

читать

писать
выполнять

Язык и речевая
практика
Естествознание

Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практ
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Мир природы
человека
Русский язык

и

и

и

и

и

Язык и речевая
практика
арифметические Математика
Математика

31

действия
наблюдать; работать с информацией
(понимать
изображение, текст, устное высказывание,
элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

Язык и
практика

речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Рисование

Особо важно вовлекать обучающихся в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе обучения осуществляется
мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и
позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки сформированности каждого действия используем, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2.2.
Программы
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
Предметная область: Язык и речевая практика.
Основные задачи реализации содержания: Развитие устной и письменной коммуникации.
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. Развитие
умений читать, понимать доступные по содержанию тексты, отвечающие уровню общего и
речевого развития обучающихся, использовать полученную информацию для решения
жизненных задач. Развитие умений вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и
сверстниками в знакомых ситуациях общения, используя доступные вербальные и
невербальные средства.
Основное содержание учебного предмета
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную учебную
программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи»,
«Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:

32

― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи.Формирование первоначальных
языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина),
«звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка
к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание
слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.

33

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
34

Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения)
по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни.Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
35

(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и
др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения («Скажите пожалуйста…»).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно»,
«Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
36

др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных
и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во
дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Предметная область: Математика
Основные задачи реализации содержания: Формирование элементарных математических
представлений о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах, пространственных
отношениях, необходимых для решения доступных учебно-практических задач. Развитие
умения понимать простую арифметическую задачу и решать ее, выполнять элементарные
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, узнавать, изображать и
называть основные геометрические фигуры, проводить элементарные измерения. Реализация
приобретенных математических умений при решении повседневных социально-бытовых
задач.
Основное содержание учебного предмета
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к
жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

37

формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
38

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар
Предметная область: Естествознание.
Основные задачи реализации содержания: Овладение первоначальными представлениям и об
окружающем мире и основными знаниями о живой и неживой природе. Овладение
элементарными знаниями о человеке, включая его возраст, пол, о необходимости здорового
образа жизни. Развитие представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье,
обязанностях членов семьи и ребенка. Формирование представлений об обязанностях и
правах самого ребенка, его роли ученика. Формирование представлений о сферах трудовой
деятельности, о профессиях. Развитие способности решать соответствующие возрасту и
возможностям задачи взаимодействия со взрослыми и детьми. Формирование умений
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Развитие умения поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Формирование умения выполнять доступные бытовые
39

поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в
покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Формирование первоначальных представлений об окружающих объектах: о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного
поведения в помещении и на улице. Освоение навыков учебной деятельности и накопление
опыта взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Основное содержание учебного предмета
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета«Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших школьников с РАС.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и
т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения

40

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный –
теплый, направление и сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое, большое –
маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животыне в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой
природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты.Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие.Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
41

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник,
ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы.Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза,
уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества:член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк
или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в
учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –
прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача)
и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка
42

белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания: Накопление первоначальных впечатлений от
разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и
другие) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной
среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к
посещению музеев, театров, концертов и других мероприятий. Развитие опыта восприятия и
способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение
собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших
эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта
самовыражения в разных видах искусства.
Основное содержание учебного предмета
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
РАС элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Целью его являетсяприобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
43

― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе принципа
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
44

― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса
с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
― пение короткихпопевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 –
до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):

45

― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Основное содержание учебного предмета
Рисование
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС
знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно
рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о содержании
произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием ими
окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грамотность делает
представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из
необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предметазаключается в обучении школьников с РАС
элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с натуры, по
памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений различать форму,
цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
― воспитание интереса к рисованию и рисункам.
― раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование
умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности.
― воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
― формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
― развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
― ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами,в том числе и работе в смешанной технике;
― обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.
― обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию).
― формирование умения создавать простейшие художественные образы в процессе
рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению.
― воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование).
46

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
― развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
выполнении рисунка, контроле своих действий;
― совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного изобразительного материала.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места:правильно размещать на рабочем столе необходимые
для работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно убирать
их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликациейс цельюподготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов игеометрических фигур при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представленийформы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего,
правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

47

- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма:примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами итрафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков предметов
(«карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция».Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе
- больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма».Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние форм
на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача разнообразных предметов
на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме
(в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате,
круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской
росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание;
обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление целого
изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры, тематическом
и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок
48

Понятие «цвет».Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов,
дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
― Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
― Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи.
Образы природы и человека в живописи.
― Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.
― Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
― Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль
в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление
с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий.
― Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов,
Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В
Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин,
А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Какие
материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания: Овладение ребенком основными представлениями
о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций. Овладение
49

умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания
и сна. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок. Развитие основных физических качеств. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Основное содержание учебного предмета
Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и
лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
50

Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с элементами
спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
51

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал.Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации и социального
взаимодействия в условиях предметно-практической деятельности. Овладение трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно
применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки в жизни. Формирование
положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Развитие понимания словесных инструкций и способности выполнять по инструкции
трудовые операции, характеризовать материалы и инструменты, устанавливать
последовательность работы. Формирование умения дать отчет и оценку качества
проделанной работы ("аккуратно", "неаккуратно").
Основное содержание учебного предмета
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предметазаключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой культуры
и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.

52

― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
53

Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы
с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,
объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы
с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
54

Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором

55

Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая областьявляется обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия»
(фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия),
«Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный
курс
«Формирование
коммуникативного
поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации
содержания:
Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения. Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях. Развитие коммуникативных
навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их
использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный
курс
«Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные
занятия).
Основные цели и задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально – волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия
музыки.
Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия).
Основная цель реализации содержания: Формирование представлений о предметах и
явлениях окружающего мира в ходе специально организованной практической социально –
бытовой деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и
внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности»(индивидуальные
занятия).

56

Целью является коррекция и развитие высших психических функций (сенсорноперцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация
познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого
обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.2.3. Программа нравственного развития, воспитания
Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения на основе включения обучающихся в совместную деятельность и
эмоционального осмысления происходящих событий.
Реализация программы проходит в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития обучающихся с РАС в области формирования личностной
культуры:
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
 формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им. В области формирования семейной культуры:
 формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития обучающихся с учётом национальных и региональных условий, особенностей
организации образовательного процесса, а также потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей). Основные направления нравственного развития обучающихся с
РАС Общие задачи нравственного развития обучающихся с РАС классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон нравственного развития личности гражданина России. Каждое из
направлений нравственного развития обучающихся основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на
доступном для них уровне.
57

Организация духовно- нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующимнаправлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. В основе реализации программы нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на нравственное развитие обучающихся с РАС и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с РАС должно интегрировать в
себя и предполагать формирование заложенных в программе нравственного развития
общественных идеалов и ценностей. Для обучающихся с РАС, осложненными
интеллектуальными нарушениями, слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение. Педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество нравственного развития детей. Родители (законные
представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример. Пример окружающих
имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося. Наполнение
всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Используются и примеры реального духовно-нравственного поведения,
которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации. Духовно- нравственное развитие обучающихся с РАС лежит в
основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в
общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства.
Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона,
участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 любовь к близким, к образовательному учреждению, родному городу, народу, России;
 элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении
и о себе;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
 уважение к защитникам Родины;
 положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 умение отвечать за свои поступки;
58

 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, родного
города.
Воспитание духовно-нравственных чувств и этического сознания:
 различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
 представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 представления о недопустимости плохих поступков;
 знание правил этики, культуры нетерпимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
 элементарные представления об основных профессиях;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
 проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
 формирование элементарных представлений о красоте;
 формирование умения видеть красоту природы и человека;
 интерес к продуктам художественного творчества;
 представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
 представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающихся с РАС
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно- нравственному развитию
обучающихся с РАС реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе
изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным особенностям
обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривают учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
Формами организации духовно-нравственного развитиядля обучающихся с РАС
вариант 8.2 обеспечивающих создание воспитательных мероприятий, позволяющих
осваивать на практике и использовать полученные знания является беседа, игра, чтение
59

книг, с последующим обсуждением, просмотр обучающих видеофильмов, заочные
путешествия, литературно-музыкальные композиции, викторины, участие в работе
кружков, экскурсии, мероприятия, конкурсы рисунков. Программа духовнонравтсвенного развития реализуется через:
- программы урочную деятельность.
- внеурочную деятельность.
- Работу с родителями (законными представителями).
- Просветительскую и методическую работа со специалистами МБОУ «Коркмаскалинская
СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»
В школе могут проводится праздники:
 сентябрь (День знаний) - беседа;
 октябрь (День пожилого человека) - беседа;
 ноябрь (День единения и согласия, День толерантоности)- просмотр видеофильма
 февраль (День Защитника Отечества) – конкурс рисунков;
 май (День Победы), конкурс рисунков, просмотр видеофильма.
1. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию обучающихся. Духовно-нравственное развитие
обучающихся с РАС осуществляются не только учреждением, но и семьёй, внешкольными
организациями по месту жительства. Взаимодействие учреждения и семьи имеет решающее
значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации
задач
духовно-нравственного
развития
обучающихся
является
эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения. При разработке и осуществлении
программы духовно - нравственного развития обучающихся учреждение может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями граждан ― с
патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся. Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
с РАС — один из самых действенных факторов их нравственного развития. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
ключевых направлений реализации программы нравственного развития обучающихся. Права
и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона «Об образовании РФ».
Система работы учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
60

 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений нравственного
развития обучающихся. Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней. В системе повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные
формы работы (родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с РАС Каждое из основных
направлений нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование
начальных нравственных представлений, опыта эмоционально- 26 ценностного постижения
окружающей действительности и форм общественного нравственного взаимодействия. В
результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и
о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения
в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности (на
основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, учреждения и за его
пределами); приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности; развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д. При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 положительное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, к
родному городу, народу, России;
 начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье. Воспитание нравственных чувств и
этического сознания:
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
61

 положительное отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
Учитывается, что АООП НОО РАС Вариант 8.2. – развивающийся документ, при его
ежегодной реализации будет осуществляться более основательная, детальная доработка,
коррекция данной Программы нравственного развития обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с внесением соответствующих изменений, дополнений в
действующую АООП НОО РАС Вариант 8.2. и проведением соответствующих процедур
согласования и утверждения в соответствии с уставом учреждения.
.
2.2.4.Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни разработана на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов, с учѐтом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и
подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а
также форм ее реализации, взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы мы исходили из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
62

Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своѐ
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима
дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребѐнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»
организована по следующим направлениям:
1.Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»
2.Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
3.Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
во внеурочной деятельности.
4.Работа с родителями (законными представителями).
63

5.Просветительская и методическая работа со специалистами МБОУ «Коркмаскалинская
СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура включает:
•соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
•наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
•организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
•оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
•наличие помещений для медицинского персонала;
•наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под
строгим контролем медицинских работников.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе учебнометодический комплексы содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или
ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
64

происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка
в природном и социальном окружении.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Школа
России» для начальной школы.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни (с этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы). Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Haveyoueverbeenonapicnic? , подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в
спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних
и зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot.Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи?
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние?
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно,
те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы для
создания обучающимися мини - проектов по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в
65

учебниках технологии, иностранных языков, информатики (организация данной
деятельности необходимо простроить таким образом, что бы она охватывала как учебную,
так и внеурочную деятельность обучающихся).
В МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» строго соблюдаются
все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
Должны быть учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к
учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) в течении учебного
дня;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад и т. п.).
Целью экологического воспитания является воспитание потребности к расширению
знаний, ответственности за состояние окружающей среды и стремление к конкретной
деятельности по ее охране
Задачи экологического воспитания:
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

66

·получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
- участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Основным содержанием экологического воспитания учащихся начальных классов
является формирование осознано - правильного отношения к природным явлением.
Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить сами
или понять объяснения взрослых, могут выполнить самостоятельно отдельные трудовые
действия на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа или
включиться в совместную со взрослыми деятельность, направленную на сохранение
растений, животных и условий их жизни.
Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип
непрерывности. Это взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на
протяжении всей его жизни.
Особую роль в этом процессе занимают детские годы – дошкольный и в особенности
младший школьный возраст. В наши дни под влиянием новейших психолого-педагогических
исследований и передовой педагогической практики идёт переосмысление роли и
значимости этого возрастного этапа в системе общешкольного образования. Детство — это
период бурного развития ребёнка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде,
мире, в котором мы живём; формирование многогранных отношений к природе и людям.
Отсюда — непременный спутник детской любознательности — вопрос “Почему” и
общепринятое утверждение о том, что этот возраст — возраст “Почемучек”.
Исследования психологов В.В. Давыдова, Л.Н. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной,
С.Д. Дерябо и других доказали возможность формирования у младших школьников
значительно более высокого уровня психологического развития, элементов логического,
абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном отношении.
Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые
предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к
состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием
эффективности экологического образования на этом возрастном этапе.
Можно сказать, что начальная школа — важнейший этап в становлении научнопознавательных, эмоционально-нравственных, практически - деятельностных отношений
детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и
рационального познания природного и социального окружения человека. Экологическое
воспитание в начальной школе можно представить в виде схемы:

Теоретические
знания о природе

Практическая
связь с природой

Воспитание
добрых чувств

67

Экологическое
воспитание

Физическое
совершенствование

Воспитание
экологического
мышления

Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к
окружающей среде. Это сложное комплексное образование и в связи с этим один учебный
предмет, формирующий в основном естественно - научные знания, в том числе и знания
побиологической экологии (естествознание), справится с формированием многогранных
отношений младших школьников к природной и социальной среде не может. Важная роль в
экологическом образовании отводится межпредметным связям. Оптимальные возможности
для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная
модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебновоспитательные цели, а координирующую роль возьмёт на себя предмет естественно научного цикла. Особую роль играет введение в обучение элементов экологической
направленности: (валеологии, ОБЖ).
Современная экология исследует экосистемную структуру природы Земли, природные
законы, которые определяют условия жизни и существования человека и общества,
социально-экологические и нравственные принципы природопользования. Поэтому
содержательную сущность комплексной экологии составляют экосистемы разного уровня:
организм — среда; природное сообщество — среда; человек — окружающая среда.
У младших школьников на этой основе может быть сформировано понимание о
природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности;
нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным ценностям, в том
числе к себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды. Экологическое
содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя, по
образному выражению психологов, сплав знаний, чувств и действий, поэтому оно должно
включать в себя, кроме научно-познавательного компонента, целостные, нормативные и
практически - деятельностные компоненты.
Нормативный аспект содержания — это правила (предписания и запреты) поведения
человека и его деятельности в природе социуме.
Этические принципы и экологическое мировоззрение
 Принцип единства - все мы являемся частью природы.
 Принцип смирения - мы представляем собой ценный вид, однако не более важный,
чем другие. Все живые существа, включая человека, имеют свою значимость.
 Принцип уважения к природе - каждое живое существо имеет право на жизнь.
Наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас.
 Принцип сотрудничества - наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с
природой, а не в ее завоевании.
 Принцип любви, заботы и радости - лучшее в жизни - не материальное.
 Принцип охраны природы - недостойно человека быть причиной преждевременного
исчезновения каких-либо видов, существующих в природе.
 Принцип "Чти свои корни" - Земля без нас сможет существовать, а мы без нее - нет,
истощенная Земля - истощенная экономика.
68

Принцип "Непосредственный опыт - Лучший учитель" - чтобы любить и понимать
природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание,
чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных и других
компонентов природы. Теоретического изучения Земли по книгам и телевизионным
программам недостаточно.
 Принцип "Люби свой край" - изучайте и любите природу своего края, живите в
согласии с ней, ступайте по Земле с осторожностью.
Формы работы:
1) Внеклассная работа по предметам
2) Практические работы в классе и на местности
3) Экскурсии
4) Походы
5) Труд на пришкольном участке
6) Просмотр видеофильмов
7) Дидактические и ролевые игры
8) Экологические сказки
Используемые УМК способствуют экологическому воспитанию младших школьников. На
уроках литературного чтения учащиеся знакомятся с различными художественными текстами
о природе и ее охране. Учебники по окружающему миру предполагают проведение экскурсий
по родному краю с целью изучения экологической обстановки. При сборе природного
материала на уроках технологии ребята знакомятся с правилами безопасного сбора
природных материалов, чтобы не нарушить экосистему природного сообщества.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление динамики сезонных заболеваний, динамики
школьного травматизма, утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются экспертные суждения (родителей, партнёров школы),
анонимные анкеты, позволяющие анализировать, (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные
суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьёй ученика.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания


Направления

Задачи формирования здорового

Виды и формы
69

формирования
образа жизни
здорового
образа
жизни
Формирование
Пробуждение в детях желания
ценностного
заботиться о своём здоровье
отношения
к (формирование заинтересованного
здоровью
и отношения к собственному
здоровому
образу здоровью). Обеспечение
жизни
заинтересованного отношения
педагогов, родителей к здоровью
детей.

здоровьесберегающих
мероприятий

Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
Спортивные секции,
встречи со спортсменами,
тренерами
(внеурочная, внешкольная).
урок физической культуры (урочная).
Спортивные соревнования, игровые и
тренинговые программы
(внешкольная)
Создание
Организация качественного
Укрепление
здоровьесберегающе горячего питания учащихся.
материально-технической базы.
й
инфраструктуры Оснащение кабинетов (в
Комплектование необходимого и
МБОУ
т.ч.медицинского), физкультурного
квалифицированного состава
«Коркмаскалинская зала, спортплощадок с необходимым
специалистов, обеспечивающих
СОШ им. М.-Загира оборудование и инвентарём
оздоровительную работу с
Баймурзаева»
(медицинским, спортивным,
обучающимися (логопеды, учителя
игровым).
физической культуры, психологи,
медицинские работники)
Рациональная
Повышение эффективности
Использование методов и
организация
учебного процесса, снижение
методик обучения, адекватных
образовательного
чрезмерного функционального
возрастным возможностям и
процесса
напряжения и утомления, создание
особенностям обучающихся
условий для снятия перегрузки,
(использование методик,
нормального чередования труда и
прошедших апробацию).
отдыха. Обеспечение возможности
Индивидуализация обучения
обучающихся осуществлять учебную
(учёт индивидуальных
и внеучебную деятельности в
особенностей
соответствии с возрастными и
развития: темпа
индивидуальными возможностями.
развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным
программам начального
общего образования.
Организация
Обеспечение рациональной
Организация занятий
физкультурноорганизации двигательного режима
по лечебной физкультуре;
оздоровительной
обучающихся, нормального
динамических перемен,
работы
физического развития и двигательной
физкультминуток на
подготовленности
уроках. Организация работы
обучающихся, повышение
спортивных секций и
адаптивных возможностей организма,
создание условий для их
сохранение и укрепление здоровья
эффективного
обучающихся и формирование
функционирования.
культуры здоровья.
Проведение спортивнооздоровительных
мероприятий (дней спорта,
соревнований олимпиад,
походов и т.п.)
Реализация
Включение каждого учащегося
Проведение дней здоровья,
дополнительных
в здоровьесберегающую
конкурсов, праздников и т.п.
70

образовательных
деятельность.
программ.
Просветительск
Включение родителей
ая
работа
с (законных представителей) в
родителями
здоровьесберегающую и
(законными
здоровьеукрепляющую деятельность
представителями)
школы.

Лекции, семинары,
консультации, курсы по
различным вопросам
роста и развития
ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно
и отрицательно влияющим
на здоровье детей.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
В начале и в конце учебного года учителями физической культуры и медицинскими
работниками МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» ведется
мониторинг физического развития обучающихся. Мониторинг включает в себя изучение
антропометрических и динамометрических показателей физического развития обучающихся,
их анализ и определение направлений дальнейшей деятельности учреждения.
Ежегодно проводятся медицинские осмотры, данные которых доводятся до сведения
педагогов и родителей, обсуждаются на заседаниях педагогического совета с целью
коррекции дальнейшей деятельности по выстраиванию здоровьесберегающей среды.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной
направленности.
В МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» приняты следующие
формы оценки знаний и действий учащихся в области охраны и укрепления здоровья:
- викторины по ПДД и пожарной безопасности;
- конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;
- контрольные тесты на определение уровня физического развития и физической подготовки.
Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры,
культуры
безопасного
и
здорового
образа
жизни.
Для оценки результативности программы используются следующие критерии:
- результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и школьные);
- количество акций, мероприятий экологической направленности;
- реализация экологических проектов (классов, школы);
- сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение);
- использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности;
- психологический комфорт классного коллектива (диагностика);
- уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика);
- степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам;
- сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму
и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование);
- сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение)
Просветительская работа с родителями

71

Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т.д.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная
на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
2.2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цели программы коррекционной работы:
Создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности детей с РАС на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе, что соответствует требованиям ФГОС.
Задачи коррекционной работы:
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с РАС с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками
в физическом и психическом развитии;
 организация индивидуальных и групповых занятий для детей с РАС с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, на основе разработанных
индивидуальных учебных планов;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с расстройствами
аутистического спектра;
 оказание родителям (законным представителям) детей с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:

72









принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы;
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития

Организация коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится в рамках образовательного
процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная упорядоченность и
доступность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении),
а также во внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой) и психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические
занятия" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия), Содержание данной дополнено занятиями с педагогом-психологом и
логопедом по рекомендациям ПМПК.
Направления коррекционной работы:
1. Диагностическая работа
Позволяет выявлять особенности развития и здоровья обучающихся с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы и предполагает осуществление:
 психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
 мониторинга динамики развития обучающихся с РАС, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
 анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Использование форм и методов работы:
 сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
 психолого-педагогический эксперимент,
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
73





Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Углубленная
диагностика
детей с РАС

Проанализировать причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Сбор данных о
поведенческих
особенностях

беседы с учащимися, учителями и родителями,
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Медицинская диагностика
Выявление состояния
Изучение
сентябрь
физического и
истории
психического здоровья
развития
детей.
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Получение
объективных сведений
об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития
обучающегося

Ответственные

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Диагностирован
ие.
Заполнение
диагностических документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

сентябрь

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Разработка
индивидуальног
о образовательного маршрута

октябрь

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Учитель
Соц.педагог

Социально – педагогическая диагностика

74

Определить
уровень
организованност
и ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться, особенности
личности, уровню
знаний по предметам.

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики

Сентябрь октябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник

2. Коррекционно-развивающая работа
Способствует личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии, освоению ими содержания образования и включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося;
 формирование психологического климата комфортного для всех обучающихся;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработку оптимальных для развития школьников с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения;
 социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Формы и методы работы:
 занятия индивидуальные и групповые;
 игры, упражнения, наблюдение;
 психокоррекционные методики;
 беседы с учащимися;
 организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа
Позволяет обеспечить непрерывность специального сопровождения образования детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся;
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении образовательной
программы.
Формы и методы консультативной работы: беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
Соблюдаются принципы анонимности, доброжелательности и безоценочного отношения.
75

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Консультированиепедагогических работников по
вопросам
обучения и
воспитания детей
с РАС

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана консультивной работы с
ребенком, родителями, классом,
работниками
Центра
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана консультивной работы с
ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Сроки
(периодичность в
течение года)
По
отдельному
плануграфику

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана консультивной работы с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

Консультирование обучаю-щихся
по выявленных
проблемам,
оказание превентивной помощи

Консультирование родителей по
вопросам
обучения детей с
РАС, выбора
стратегии
воспитания,
психолого-физиологическимосо
бенностям детей

Ответственные

Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

4. Информационно-просветительская работа
Осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями процесса обучения и воспитания учащихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной компетентности.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия
в течение года)
76

Информирова-ние
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Организация
Информационработы
семина- ныемероприров, тренингов по ятия
вопросам
обучения
и
воспитания детей
с РАС

По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по
УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей

Организация
методических
мероприятий

По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора
по
УВР

Информационныемероприятия

5. Социально-педагогическое сопровождение
Позволяет устанавливать взаимодействие социального педагога и воспитанника и его
родителей, направленное на создание условий, что обеспечивает целесообразную помощь,
поддержки и включает:
 разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
 взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
Формы и методы работы:
 индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
 лекции для родителей;
 анкетирование педагогов, родителей;
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Сроки
Цель
Ответственный
Результат данного этапа
оценка контингента обучающихся
I
этап Этап сбора и Специалисты,
(сентябрь). анализа
классные
для учета особенностей развития
информации
руководители,
детей, определения специфики и их
(информационно- администрация
особых
образовательных
аналитическая
потребностей;
деятельность).
оценка образовательной среды с
Разработка СИПР.
целью соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы
учреждения.
77

II
этап Этап
(октябрь - коррекционной
работы
май).

Специалисты
особым образом организованный
(график работы), образовательный процесс и процесс
учителя
специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями
здоровья
при
специально
созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития,
социализации
рассматриваемой
категории детей.
соответствия
III
этап Этап диагностики Замдиректора по констатация
(май ).
коррекционноУВР.
созданных условий и выбранных
развивающей
коррекционно-развивающих
и
образовательной
образовательных программ особым
среды
образовательным
потребностям
(контрольноребенка.
диагностическая
деятельность).
внесение необходимых изменений в
IV
этап Этап регуляции и Педагоги
образовательный процесс и процесс
(август
– корректировки
сентябрь).
сопровождения детей с РАС,
корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов
работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с РАС может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно
Требования к результатам коррекционной работы
значимые
компетенции
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
Развитие
в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
адекватных
представлений о осуществлении вакцинации.
Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи – это
собственных
возможностях и нормально и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться
к нему за помощью
ограничениях
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй
для принятия решения в области жизнеобеспечения
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Извините, я забыл, не понял.
Повторите. )

78

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
повседневной
жизни

Овладение
навыками
коммуникации

Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
Продвижение в навыках самообслуживания.
Развитие представлений об устройстве домашней жизни.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
в посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
Развитие представлений об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, попросить о помощи в
случае затруднения, ориентироваться в расписании занятий.
Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника,
прогресс в этом направлении.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми

Дифференциация
и
осмысление
картины мира и её
временнопространственной
организации

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в
развитии
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Уметь принимать и включать в свой личный жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями, планами с
другими людьми.
79

Осмысление
своего
социального
окружения и освоение
соответствующих
возрасту
системы
ценностей
и
социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Механизм реализации программы
1. Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймурзаева», обеспечивающее системное сопровождение детей с РАС,
включающее в себя:
 взаимодействия всех специалистов в рамках ПМПк;
 осуществление совместного много аспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с
целью определения имеющихся проблем;
 разработку и реализацию комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
2.
Взаимодействие МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» с
организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества
(социальное партнерство). Оно включает сотрудничество:
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество детей с РАС;
 со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с расстройствами аутистического спектра;
 с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
детей с РАС;
 с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
80

ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с РАС, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы МБОУ «Коркмаскалинская
СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» используются коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

№
п/п
1.
2.

3.

4.

Подпрограммы, реализуемые в рамках программы коррекционной работы:
 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ
Содержание и формы работы
Сроки
Наблюдение за учениками во время учебной и
внеурочной деятельности
Поддержание
связи
с
учителямипредметниками, психологом, дефектологом
(при наличии), логопедом, медицинским
работником,
администрацией
МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева», родителями
Составление
психолого-педагогической
характеристики учащегося с РАС при помощи
методов
наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования,
где
отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка
Составление специальной индивидуальной
программы развития - СИПР (вместе с
психологом, логопедом, дефектологом (при
наличии),
социальным
педагогом
и
учителями-предметниками), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления

Ежедневно
Постоянно

Для
организации
процесса
обучения – непосредственно в
ходе обучения

Перед началом обучения
В ходе обучения

81

5.

6.

7.

коррекционной работы
Формирование такого микроклимата в классе, Постоянно
который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с РАС чувствовал себя
комфортно
Ведение
документации
(психолого- Постоянно
педагогические дневники наблюдения за
учащимися)
Организация
внеурочной
деятельности, Постоянно
направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие


ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 3-ГО КЛАССА МОРОЗ С.
Цель – развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование произвольной регуляции
поведения; коррекция коммуникативной сферы ребенка, адекватного представления о своих
возможностях.
Данная программа направлена на комплексную психолого-педагогическую помощь
специалистов:
Коррекционныезанятияпедагога-психолога, направленные на гармонизацию аффективной
сферы, работа по формированию самовосприятия, коррекцию коммуникативных функция и
адекватного представления о своих возможностях.
Занятия с учителем-логопедом по развитию речи, формированию звукопроизношения,
слоговой структуры слов. Развитие активного словарного запаса, лексических и
грамматических средств языка, фразовой и связной речи.
Занятия с дефектологом, направленные на общее развитие познавательной деятельности,
социальную адаптацию, формирование УУД. Помощь в усвоении программного материала.
Задачи:
1.
Установление контакта с взрослым: уменьшение общего фона сенсорного и
эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и страхов;
2.
Вовлечение ребенка в разные виды индивидуальной и совместной деятельности;
3.
Формирование у ребенка целенаправленного поведения;
4.
Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослым и
сверстниками;
5.
Развитие умения определять собственные чувства и переживания и выражать их
социально приемлемыми способами;
6.
Преодоление
отрицательных
форм
поведения:
агрессии,
негативизма,
расторможенных влечений.
7.
Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
8.
Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы.
Направления работы
1.Диагностический блок
Первичная диагностика:
- исследование уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сфер, личностных
особенностей:
Итоговая диагностика:
- исследование динамики развития
2. Коррекционный блок
82

Установление контакта:
- установление эмоционального контакта с ребенком;
- предоставление ребенку комфортной, безопасной среды;
- углубление эмоционального контакта с взрослым;
- создание положительного эмоционального настроя;
- стереотипная игра
Получение ребенком новой сенсорной информации:
- предоставление ребенку новых положительно окрашенных сенсорных впечатлений
Развитие аналитико-синтетической сферы:
- внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов;
- развитие способности анализировать простые закономерности;
- умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества;
Развитие внимания:
- развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания;
- развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Развитие пространственного восприятия и воображения:
- развитие пространственной ориентировки.
- формирование элементарных конструктивных навыков и воображения.
Память:
- развитие объема и устойчивости памяти.
Развитие личностно-мотивационной сферы:
- формирование учебной мотивации;
- снятие тревожности и других невротических комплексов.
Развитие навыков совместной деятельности:
- сенсорные игры.
Преодоление эмоционального напряжения, снижение тревоги и страхов:
- терапевтические игры;
- помощь ребенку в снятии накопившегося напряжения;
- сгладить проявления аффективных вспышек;
- обучение ребенка выражению эмоций более адекватным способом.
Развитие средств коммуникации:
- уточнение, обогащение, обобщение представлений об окружающем;
- формирование произвольной регуляции поведения в общении и обучении;
- выработка стереотипов поведения в бытовых ситуациях;
- закрепление и перенос в деятельность полученных навыков.
Упражнения с элементами сюжетно-ролевых игр:
- создание предпосылок формирования способов взаимодействия ребенка с окружающей
средой;
- создание и обучение использованию пооперационных карт с алгоритмами действий
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (в начале учебного года)
до 25 минут (в конце учебного года).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические
занятия" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия), занятиями с логопедом, дефектологом.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩУЙСЯ 1-ГО КЛАССА по коррекции поведения у младших школьников с
РАС.

83

Цель – развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование произвольной регуляции
поведения; коррекция коммуникативной сферы ребенка, адекватного представления о своих
возможностях.
Данная программа направлена на
комплексную психолого-педагогическую помощь
специалистов:
Коррекционные занятия педагога-психолога, направленные на гармонизацию аффективной
сферы по системе О.Никольской, работа по формированию самовосприятия, коррекцию
коммуникативных функция и адекватного представления о своих возможностях.
Занятия с учителем-логопедом по постановке и автоматизации шипящих и сонорных звуков,
развитие лексико-грамматических категорий и связной речи, мелкой моторики, обогащение
словарного запаса.
Занятия с дефектологом, включающие сенсомоторную стимуляцию, обучение навыкам
самообслуживания, эмоционального контроля. Поведенческую коррекцию, направленную на
социализацию ребенка, развитие предметно-практической и конструктивной деятельности.
Задачи:
1.
Установление контакта с взрослым: уменьшение общего фона сенсорного и
эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и страхов;
2.
Вовлечение ребенка в разные виды индивидуальной и совместной деятельности;
3.
Формирование у ребенка целенаправленного поведения;
4.
Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослым и
сверстниками;
5.
Развитие умения определять собственные чувства и переживания и выражать их
социально приемлемыми способами;
6.
Преодоление
отрицательных
форм
поведения:
агрессии,
негативизма,
расторможенных влечений.
7.
Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
8.
Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы.
Направления работы
1.Диагностический блок
Первичная диагностика:
- исследование уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сфер, личностных
особенностей:
Итоговая диагностика:
- исследование динамики развития
2. Коррекционный блок
Установление контакта:
- установление эмоционального контакта с ребенком;
- предоставление ребенку комфортной, безопасной среды;
- углубление эмоционального контакта с взрослым;
- создание положительного эмоционального настроя;
- стереотипная игра
Получение ребенком новой сенсорной информации:
- предоставление ребенку новых положительно окрашенных сенсорных впечатлений
Развитие аналитико-синтетической сферы:
- внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов;
- развитие способности анализировать простые закономерности;
- умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества;
84

Развитие внимания:
- развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания;
- развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Развитие пространственного восприятия и воображения:
- развитие пространственной ориентировки.
- формирование элементарных конструктивных навыков и воображения.
Память:
- развитие объема и устойчивости памяти.
Развитие личностно-мотивационной сферы:
- формирование учебной мотивации;
- снятие тревожности и других невротических комплексов.
Развитие навыков совместной деятельности:
- сенсорные игры.
Преодоление эмоционального напряжения, снижение тревоги и страхов:
- терапевтические игры;
- помощь ребенку в снятии накопившегося напряжения;
- сгладить проявления аффективных вспышек;
- обучение ребенка выражению эмоций более адекватным способом.
Развитие средств коммуникации:
- уточнение, обогащение, обобщение представлений об окружающем;
- формирование произвольной регуляции поведения в общении и обучении;
- выработка стереотипов поведения в бытовых ситуациях;
- закрепление и перенос в деятельность полученных навыков.
Упражнения с элементами сюжетно-ролевых игр:
- создание предпосылок формирования способов взаимодействия ребенка с окружающей
средой;
- создание и обучение использованию пооперационных карт с алгоритмами действий
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия), занятиями с логопедом,
дефектологом.
 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У
ДЕТЕЙ С РАС
Большое значение в индивидуально коррекционно-развивающей программе у детей с РАС,
занимает коррекция агрессивных проявлений, более того, одно из основных, если в этом есть
индивидуальная потребность ребенка.
Цель:Уменьшение агрессивных эмоциональных реакций, развитие произвольной регуляции
поведения.
Задачи:
1.
Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля над своим
эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;
2.
Оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии,
сочувствия и доверия друг к другу и окружающим людям, развитие умения
взаимодействовать, считаться с другими, совместно решать поставленные задачи;
3.
Обеспечение возможностей отреагирования гнева в приемлемых формах;
4.
Создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности
учащихся, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между собой.
Диагностика:

Наблюдение;

Опросы родителей, учителей, воспитателей и т.д.;

Опросник для родителей “Агрессивность ребенка глазами взрослого”.
85

Направления работы
1.Установление контакта с ребенком;
2.Обучение агрессивных детей способами выражения гнева в приемлемой форме;
3.Обучение ребенка приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;
4.Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуаций;
5.Формирование и развитие позитивных качеств личности ребенка.


КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Независимо от того, каковы особенности развития ребенка, основное нарушения во
взаимоотношениях «родитель - ребенок», как правило, родители неэффективны во
взаимодействии с детьми: используют дисфункциональные методы воспитания и
установления дисциплины, не умеют устанавливать и поддерживать контакт с ребенком, не
могут выразить свои чувства и принять чувства ребенка, имеют большое количество страхов
и тревог, которые переносят в воспитание.
По опыту работы причинами неэффективного родительского отношения являются:

педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

дисфункциональные методы и стереотипы воспитания;

личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;

влияние особенностей семейных отношений между супругами на отношения родителя
с ребенком.
Все эти трудности родительского отношения могут быть сглажены с помощью
психологической групповой коррекционной работы. В этих целях можно создать такую
форму работы с семьей как клуб родителей.
Коррекция детско-родительских отношений ведется параллельно как с детьми, так и с
родителями. Специфическими эффектами работы в клубе родителей является повышение их
сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских
возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности,
продуктивная реорганизация средств общения с ребенком.
Цели и методы групповой работы ограничены родительской темой. Группа, прежде
всего, обращается к проблемам воспитания детей и общения с ними. Личностные проблемы
участников обсуждаются лишь в той мере, в какой это необходимо для решения
родительских проблем.
Методы, используемые в работе группы:
Индивидуальная адаптационная программа
Индивидуальная адаптационная программа необходима вновь прибывшим в
учреждение детям. Поэтому в течение первых двух месяцев с этими детьми должны
проводиться занятия, направленные на установление эмоционального контакта с взрослым,
сверстниками, поддержание положительного настроения и отношения к учебному
заведению, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном
внимании.
 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
Индивидуальная профилактическая программа направлена на предупреждение
развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения, нервно-психического
утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается формирование и выработка позитивного
поведения, положительных привычек.
 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
Основные задачи:
коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися
общеобразовательных программ;
преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения;
всестороннее развитие личности ребенка;
86

мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;
разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.
Направления работы:
-работа с обучающимися;
-работа с родителями;
-методическая работа и работа с педагогами;
-работа по оснащению логопедического кабинета.
Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и
индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения. На логопедических занятиях
проводится работа по формированию правильного звукопроизношения (постановка звука,
автоматизация, дифференциация звуков). Отрабатывается артикуляционная гимнастика для
постановки звуков. Воспитанники приобретают навыки правильной разговорной речи,
расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно строить высказывания, что
обеспечивает формирование и полноценное дальнейшее развитие речи обучающихся
(воспитанников), устранение дефектов устной речи, письма и чтения.
Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в
письменных работах обучающихся: на начало и конец учебного года. Успешное
осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с
учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей
начальной школы учителя-логопеды информируют о видах речевых нарушений, о
содержании коррекционной работы, о методах и приемах логопедической работы, обращают
внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к обучающимся.
2.2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.Нормативно-правовая и документальная основа:
- Закон Российской Федерации « Об образовании».
- ФГОС для детей с РАС;
- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
- Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.
- Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.
- Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных
объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).
- Должностные инструкции зам. директора по воспитательной работе, социального педагога,
педагога-психолога; учителя-логопеда, классного руководителя;
- Школьные локальные акты по внеурочной деятельности.
2. Пояснительная записка
Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап
формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как
индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности,
целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем
выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того,
насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование,
зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих
поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие
целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только
достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята
должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные
мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть
открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
87

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках
организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего
образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным
образовательным стандартом нового поколения. Согласно требованиям ФГОС НОО для
детей с РАС учебный план для начальной школы включает для каждого класса 2 часов
внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и
социализации школьников через несколько направлений.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет
способствовать:
- овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной),
умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
- формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции
потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, показатель развития и взросления человека.
Вследствие реализации данной программы эффективность системы воспитания и
социализации младших школьников может быть существенно повышена, а также может быть
создан особый уклад школьной жизни, частью которого является внеурочная деятельность,
существенными характеристиками которой станут:
- ориентированность на образовательные запросы обучающихся, родителей, общества,
государства;
- принятие ребенком ценностей через его собственную деятельность, педагогически
организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками,
другими значимыми для него субъектами;
- использование различных источников базовых ценностей (содержание учебного материала,
фольклор, художественная литература, фильмы и т.д.)
- согласованность деятельности различных субъектов воспитания и социализации, при
ведущей роли школы;
Программа призвана способствовать более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся раскрыть на уроке,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать
своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности, осуществляемый в МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» творческой, познавательной,
спортивной, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная
деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии
в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная
система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
88

максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого
обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые
на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся, социальному запросу
родителей (законных представителей) обучающихся и направлены на реализацию различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
кружков, викторин, праздничных мероприятий, олимпиад, соревнований, участия в
совместных проектах. Посещая кружки, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На
занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как
нравственные, организаторские, творческие, музыкальные и др., что играет немаловажную
роль в духовном развитии младших школьников. Занятия могут проводиться не только
педагогами (учителями, воспитателями, социальным педагогом, педагогом-организатором)
общеобразовательного учреждения, но и педагогами учреждений дополнительного
образования. Часы, отведённые на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки обучающихся. Содержательное и
методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей оформляется
следующим образом: утверждённая программа внеурочной деятельности, оформленный
журнал посещаемости. Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность
будет осуществляться через посещение кружков школы, дополнительное образование, КТД,
воспитательные мероприятия.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности школьников:
1-й уровень – приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной
реальности и повседневной жизни;
2-й уровень – формирование позитивного отношения детей к базовым ценностям общества;
3-й уровень – получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
3. Цели и задачи программы внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности:
развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся,
приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время, а
так же совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:
внедрить модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации
федерального государственного образовательного стандарта и тем самым оптимизировать
процесс воспитания и социализации младших школьников в условиях МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева», создать условия для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы
ценностей, создать условия для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
- усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
- организовать общественно-полезную и разностороннюю досуговую деятельность
обучающихся совместно с общественными организациями, ДДТ, библиотеками, иными
учреждениями дополнительного образования, семьями
обучающихся, расширить рамки общения с социумом;
89

- создать условия для индивидуального развития ребенка
- развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
- воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
- создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
- воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
4. Принципы программы
- включение обучающихся в активную деятельность;
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному);
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
- традиции школы.
- особенности возраста, класса, их подготовки, индивидуальности детей.
- особенности руководителей кружков, их интересы, склонности, установки.
Требования к реализации Программы:
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
младшими школьниками свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от учёбы
время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от
учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
5. Основные направления и ценностные основы внеурочной деятельности
В концепции нравственного воспитания формулируются цели и задачи воспитания и
социализации обучающихся, раскрывается система базовых национальных ценностей,
лежащая в основе учебно-воспитательного процесса, определяются основные формы и
методы нравственного развития гражданина России в процессе урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в партнерских отношениях с семьей, институтах гражданского
общества. Стандарт устанавливает, что программа воспитания и социализации должна быть
направлена на нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, конфессиональной или
культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России.
В основу программы внеурочной деятельности МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.Загира Баймурзаева» положены базовые национальные ценности, обозначенные в школьной
Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности младших школьников:
патриотизм, социальная солидарность, семья, труд и творчество, наука, искусство и
литература, природа, человечество. Программа организации внеурочной деятельности
осуществляется в соответствии с приоритетными направлениями воспитательной работы
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» в рамках которых реализуются
5 направлений деятельности, для того чтобы каждый воспитанник мог успешно осваивать
социально значимые нормы, ценности, культуру поведения, постигать и осваивать внешний и
90

внутренний мир, чтобы успешно общаться, получать знания, умения и навыки в
разнообразных видах деятельности.
Внеурочная деятельность, согласно ФГОС второго поколения осуществляется через
формирование групп из классов начальной школы. Составляется расписание занятий.
Недельная нагрузка на классе – до 10 часов. Занятия имеют аудиторную занятость и
внеаудиторную занятость (экскурсии, походы и т.д.)
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
1. Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности
2. Физкультурно-спортивное и оздоровительное направление.
3. Духовно-нравственное направление.
4. Общекультурное направление.
5. Интеллектуальное направление.
6. Социальное направление.
Внеурочная деятельность направлена на формирование у детей:
гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
социальной активности;
представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах творческой деятельности;
организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
Формы организации внеурочной деятельности по направлениям:
Коррекционно-развивающее направление:
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционно-развивающая работа,
предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих социальноличностному развитию обучающихся с РАС, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями), ритмикой. Согласно
требованиям ФГОС для обучающихся с РАС (вариант 8.2) МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймурзаева» самостоятельно определяет соотношение часов, отводимых на
каждый вид коррекционно-развивающих занятий.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого-педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
эмоционально-личностная сфера. На логопедических занятиях работа проводится в
следующих направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической) на основе коммуникативного подхода в обучения при
формировании связной речи, развитии познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащении словарного запаса, коррекции нарушений чтения и письма, развитии

91

коммуникативной стороны речи, расширении представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме. Образовательная организация может самостоятельно осуществлять выбор
курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с РАС на основании заключения психолого-педагогической
медико-социальной комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
«Формирование коммуникативного поведения»Формирование культуры речевого общения у
младшего школьника - одна из важнейших задач обучения. Обучение учащихся с
расстройством аутистического спектра представляет для педагогов значительную проблему,
так как у большинства детей есть проблемы с общением с другими людьми.
Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в задержке
языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между
пониманием речи и способностью к выражению, внедостаточном внимании к речи
собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой
интенсивность мимики, жестикуляции. У детей с расстройством аутистического спектра
наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В
значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития коммуникативного
поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности обучающихся с РАС в
структуру учебного плана введен коррекционный курс«Формирование коммуникативного
поведения», способствующий формированию коммуникативных навыков.
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС
является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных
социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения решаются
следующие в заимосвязные задачи:
обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с
ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть
услышанными своими близкими и обществом.
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
- коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с расстройством
аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся
с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения
разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности,
использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности,
использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов,
большого количества наглядности. Коррекционная программа как часть АООП НОО для
обучающейся 1 класса, состоит из:
1.
Обязательных курсов коррекционно-развивающей работы, предусмотренных ФГОС:
- формирование коммуникативного поведения
- социально-бытовая ориентировка
92

2. Программа комплексной коррекционной работы, по направлениям рекомендованным
ПМПК:
- коррекция аффективной сферы
- Формирование самовосприятия (по системе О.С.Никольской)
- Развитие адекватного представления о своих возможностях.
Содержание коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения» на I
этапе обучения представлено следующими разделами: невербальная коммуникация,
вербальная коммуникация, моделирование и разыгрывание типичных жизненных
ситуаций.
Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в
достаточной степени, представляет основы речевой практики необходимые, как для
успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для
подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе.
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают
освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения,
знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся
данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Минимальный уровень:
- применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
- знать и применять элементарные правила речевого общения;
- уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес);
Достаточный уровень:
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец
речи или анализ речевой ситуации;
- использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
- использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатовпредполагает, прежде всего, оценкупродвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Содержание и направления работы
№ Разделы курса
Содержание
- распознавание
различных
эмоциональных
Невербальная
состояний
1
коммуникация
- отслеживать жесты собеседника и правильно их
воспринимать в процессе общения
93

- демонстрация подходящих к случаю жестов
- рассматривание разных поз людей в различных
-

2

Вербальная
коммуникация

3

Моделирование
разыгрывание
типичных
жизненных
ситуаций

и

ситуациях
прослушивание звуковых эмоциональных записей крик, плач, смех, вскрики, неразборчивый шёпот с
оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций.
- Подбор нужных этикетных и речевых формул
приветствия и прощания, знакомства, извинения,
просьбы,
- Прогнозирование
речевой
ситуации
( рассматривание рисунка)
- Проигрывание ситуаций из реальной жизни

Коррекционный курс «Социально–бытовая ориентировка»
Одним из важных коррекционных курсов, на котором решаются социальные задачи, является
социально-бытовая ориентировка. СБО относится к числу
специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учётом возрастного и
интеллектуального уровня развития учащихся.
Целью данного курса является формирование у учащихся первоначальных знаний и
практических умений, способствующих бытовой и
социальной адаптации.
Программа нацелена на решение специальных образовательных, коррекционных и
воспитательных задач:
•формирование у учащихся бытовых умений в области личной гигиены, сохранения и
укрепления своего здоровья;
•формирование и совершенствование навыков самообслуживания при повседневном уходе за
одеждой, обувью и жилищем;
•развитие жизненных компетенций;
•формирование у учащихся представлений о нормах культуры поведения, взаимоотношенийс
людьми (в семье, классе, общественных местах);
•коррекция недостатков развития познавательной деятельности младших школьников;
•формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально
организованной практической социально –бытовой деятельности.
Место коррекционного курса в учебном плане.
Данная программа рассчитана на1 год обучения:1 ч в неделю, 33 ч в год.
В качестве конечной цели специального образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья во всех странах мира выдвигается их социальная интеграция. Успех интеграции в
значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности человека, его
способности самостоятельно организовывать свой быт.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Знать:
-своё имя, фамилию, свой возраст, имена своих ближайших родственников, профессии
родителей;
-свои обязанности в семье, домашний адрес;
-местонахождение класса, гардероба, столовой, спортивного зала, мест общего пользования в
здании школы;
94

-правила поведения в школе, классе, обязанности дежурного в классе, столовой;
-названия частей улицы (тротуар, проезжая часть, пешеходный переход), правила поведения
на улице;
-правила перехода дороги;
-виды транспорта, правила выхода из общественного транспорта, правила обхода транспорта;
-правила проезда и приобретения билета в автобусе;
-дорогу из дома в школу и обратно;
-правила безопасного поведения на прогулке в парке, сквере, общественных местах;
-правила безопасного поведения на водоеме в разное время года;
-назначение телефона, номера домашнего телефона, телефона родителей, номеров
экстренных служб;
-назначение бытовых электрических приборов; правила техники безопасности при
пользовании электроприборами;
-виды магазинов;
-виды поликлиник и больниц;
Уметь:
-выполнять поручения родителей, заботиться о младших и старших членах семьи;
-обращаться за помощью в экстремальной ситуации, сказать «нет» в случае опасности;
-переходить дорогу по пешеходному переходу, на перекрёстке;
-оплатить проезд в транспорте;
-безопасно выйти из транспорта, обойти транспорт;
-пользоваться бытовыми электроприборами (настольная лампа, пылесос,утюг);
-знать правила хорошего тона.
Знания, умения и навыки, полученные на коррекционных занятиях СБО, оцениваются и
контролируются через устный опрос и выполнения практических работ с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся.
Содержание курса.
В программе по социально-бытовой ориентировке для учащихся младших классов
определяются следующие разделы:
1.«Личная гигиена» знакомство с правилами
6.«Улица. Правила уличного движения»
2.«Транспорт»
7. «Бытовые приборы»
3.«Одежда», «Обувь»
8. «Почта. Магазины. Поликлиника»
4.«Жилище»
9. «Семья»
5.«Питание»
10.«Общение и культура поведения»
Планируемые результаты реализации программы:
Личностные
- развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
- развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному
достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
- становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения;
- становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов
учения;
- развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и
читательской деятельности;
95

- развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
- развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость,
совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим
людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих
людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
- осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в
общении речь;
- осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников,
сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
- развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
языка;
- ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности во всех видах деятельности;
Метапредметные
Регулятивные УУД
- принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
- овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом
уровнях; проявлять познавательную инициативу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения
задачи;
- учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
- контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить
необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха
и способы преодоления трудностей;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
- осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
переводить её в словесную форму;
- использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать
цель чтения;
- воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов
разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
содержание текста;
- анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста,
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- пользоваться словарями и справочным материалом;
- осуществлять синтез как составление целого из их частей;
- овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию,

96

обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно
выделенным основаниям;
- осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков и их синтеза;
- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
- составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при
решении лингвистической задачи;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
- выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и
ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность,
точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
- участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему
решению, осуществлять взаимоконтроль;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
аргументировать его;
- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Программа занятий имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания
ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств,качеств,признаков дать
правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей
действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более
эффектиной социализации его в обществе, обучению навыкам самообслуживания и
самоконтроля.
формирование
пространственно-временных
ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
совершенствование
сенсорно-перцептивной
деятельности;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей
терминологии;
- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной
координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий.
В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование
знаний сенсорных эталонов - определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми
мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем
и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для
выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию
сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и
занимает в ней определенное место.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в
программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления
97

моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире,
формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка
в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного
усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения
соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий
речью и вербального определения цели и программы действий, т.е. планирования.
Итак, структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и
сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
-развитие моторики, графомоторных навыков;
-тактильно-двигательное восприятие;
-кинестетическое и кинетическое развитие;
- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
- развитие зрительного восприятия;
- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических
ощущений, вкусовых качеств;
-развитие слухового восприятия;
- восприятие пространства;
- восприятие времени.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и
сенсорных процессов школьники должны научиться:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
- правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные
изображения;
- анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина,
цвет;
-различать и называть основные цвета;
-классифицировать геометрические фигуры;
-составлять предмет из 2—3 частей;
-определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;
- зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов;
- классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым
сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;
-различать речевые и неречевые звуки;
-ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
- выделять части суток и определять порядок дней недели.
Содержание учебного материала
- Определение формы, величины и цвета предмета
Группировка предметов по форме, по величине; закрашивание предмета самостоятельно.
Составление целого из частей
- Кинестетическое и кинетическое развитие
- Развитие восприятия движений
Игровые ситуации направленные на имитацию движений, выразительность движений
- Зрительное восприятие
- Коррекция зрения
Самостоятельное выполнение упражнений по коррекции зрения
- Слуховое восприятие
- Развитие слуха
Различение речевых звуков: кто как голос подаёт? Музыкальные инструменты: узнай по
звучанию
- Ориентировка в пространстве
98

- Развитие пространственной ориентации, самообслуживания и самоконтроля
Ориентировка на листе бумаги, в помещении и на собственном теле
- Особые свойства предметов
- Развитие осязания, ощущений, обоняния.
Назвать и определить на вкус, на запах данный предмет.
- Восприятие времени
- Развитие пространственной ориентации
Ориентироваться во времени, определять время суток
Направления работы:
Физкультурно – спортивное и оздоровительное:
• работа спортивных секций;
• организация экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, внутришкольных
спортивных мероприятий, соревнований;
• проведение бесед по охране здоровья;
• участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Духовно-нравственное направление:
- Тематические воспитательные мероприятия;
- Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;
- участие в конкурсах, концертах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, города, области;
- уроки мужества.
Научно-познавательное:
- работа кружков;
- тематические недели;
- библиотечные уроки;
- конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры.
Общекультурное:
- Организация экскурсий,
- выставки детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
- концерты;
- проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
- работа кружков творческой направленности.
Социальное:
• проведение субботников;
• разведение комнатных растений;
• участие в трудовых десантах, акциях.
Общеинтеллектуальное:
- работа кружков;
- тематические недели;
- библиотечные уроки;
- конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры.
Коррекционные занятия с учителем дефектологом
Виды внеучебной деятельности:
1. Игровая: ролевая игра, деловая игра, социально-моделирующая игра
2. Художественное творчество: кружки художественного творчества, художественные
выставки, фестивали искусств, театральное творчество;
3. Спортивно-оздоровительная: работа спортивных секций, участие в оздоровительных
процедурах; школьные спортивные турниры; социально значимые спортивные и
оздоровительные акции-проекты; спартакиады, Дни здоровья. Беседы и мероприятия о
здоровом образе жизни, здоровом питании, профилактике вредных привычек.
99

4.Досугово –развлекательная деятельность: культпоходы в театры, музеи, концертные залы,
выставки; концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы; конкурсы,
викторины, фестивали.
5. Трудовая деятельность: трудовой десант, уход за школьными растениями.
6 Познавательная деятельность: викторины, олимпиады, конференции обучающихся,
конкурсы, интеллектуальные марафоны, познавательные игры, познавательные беседы;
общественный смотр знаний; предметные недели, внешкольные акции познавательной
направленности.
7. Туристско-краеведческая деятельность: тематические мероприятия, экологические
десанты, акции.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
- конкретное планирование деятельности,
- кадровое обеспечение программы,
- методическое обеспечение программы,
- материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
- педагоги школы, реализующие программу;
- педагоги дополнительного образования.
Задачи
Подготовка педагогических
кадров к работе с учащимися по
внеурочной деятельности
Повышение методического
уровня всех участников
воспитательного процесса

Активизировать вовлеченность
педагогов школы в систему
общешкольных мероприятий

Мероприятия
Индивидуальные собеседования с преподавателямипредметниками и руководителями кружков, готовыми к
деятельности в данном направлении
Семинары с медицинскими работниками,
специалистами внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических объединениях с
целью обмена передовым опытом, накопленным в
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева»
Организация и проведение общешкольных
мероприятий

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное
время.
- Методические пособия
- Интернет-ресурсы,
- Программы внеурочной деятельности.
Создание банка методических
Систематизация авторских разработок педагогов.
разработок школы,
Организация обмена опытом педагогов в рамках
мероприятий, событий
сетевого взаимодействия.
Разработка системы
Диагностика запросов учащихся и их родителей на
диагностической работы по
организацию свободного времени. Диагностика
вопросам досуговой
возможностей МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им.
деятельности учащихся.
М.-Загира Баймурзаева» и внешкольных учреждений
по организации свободного времени учащихся.
Информирование педагогического коллектива о
результатах диагностики.
Разработка системы
Курсы повышения квалификации по вопросам
мероприятий, обеспечивающую
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
100

повышение методического
уровня педагогов.
Создание банка методической
литературы по организации
досуга учащихся.

Приобретение методической литературы и ее
постоянное обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство
с содержанием имеющейся методической литературы.

Ресурсы школы, необходимые для эффективного внедрения программы внеурочной
деятельности.
Педагогические ресурсы:
- педагоги МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева», руководители
кружков, социальный педагог, педагог-организатор, педагог-психолог, классный
руководитель, библиотекарь, прошедшие курсовую подготовку .
Научно-методическое обеспечение программы:
- научно-методическую поддержку при реализации программы будут оказывать
методическая служба МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»
Материально-техническое обеспечение:
- для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС
созданы необходимые условия: все кабинеты начальных классов располагаются на одном
этаже, имеется столовая, в которой организовано горячее питание, имеется медицинский
кабинет.
- для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем, актовым залом с музыкальной техникой, библиотекой, спортивной
площадкой.
- в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» есть кабинеты,
оборудованные компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. В
кабинетах МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» есть проекторы,
экраны.
Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся начальной школы
Общий ожидаемый результат:
Повышение качества образования школьников, создание максимально благоприятных
условий для раскрытия личностного потенциала учеников, повышение уровня
саморазвития и самообразования.
- Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
- Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его
интересов.
-Творческая самореализация детей;
- Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
- Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
- Развитие лучших традиций школы;
-Формирование единого воспитывающего пространства;
- Развитие ученического самоуправления;
- Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного
уровня;
Результатом освоения программы внеурочной занятости является:
1. Освоение младшими школьниками трех уровней образовательных результатов:
- первый уровень - приобретение школьниками социальных знаний (об общественных
нормах, об устройствах общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимание реальности и повседневности жизни. Для
101

достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социальных знаний и опыта;
- второй уровень - развитие позитивного отношения школьника к базовым общественным
ценностям (человек, семья, отечество, природа, мир, труд, культура, здоровье), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет равноправное взаимодействие школьников в другими школьниками на
уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергать);
- третий уровень результатов - накопление школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников с социальными субъектами за пределами Центра, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии дети становятся
деятелям, гражданами,свободными людьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания
и социализации детей), в частности:
- формирование коммуникативных, этических, социальных, гражданских компетенций;
- формирование у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной.
Программы внеурочной занятости педагогов ориентированы на достижение результатов
определенного уровня и имеют возрастную привязку: 1 класс – на приобретение
школьниками социальных знаний; 2-3 класс - на развитие позитивного отношения школьника
к базовым общественным ценностям; 4 класс – на накопление школьником опыта
самостоятельного социального действия.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру;
удовлетворенность
обучающихся
и
родителей
жизнедеятельностью
МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и методов внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и их родителей (законных представителей) по итогам года с
целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность;
6. Результативность участия субъектов образовательной деятельности в целевых программах
и проектах различного уровня.
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
102

познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического и физического
потенциала личности, а так же удовлетворенности воспитанников школьной жизнью.
КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Критерии эффективности
воспитательной системы
I.Сформированность
познавательного
потенциала
личности обучающегося.

II. Сформированность
нравственного потенциала
личности обучающегося.

III. Сформированность
коммуникативного
потенциала
личности выпускника

IV. Сформированность
эстетического потенциала
выпускника.
V. Сформированность
физического потенциала
выпускника.

Показатели

Методики изучения

1. Освоение обучающимися
образовательной
программы.
2. Развитость мышления.
3. Познавательная
активность
обучающихся.

1. Статистический анализ
текущей и итоговой
успеваемости.
2. Методики изучения
развития
познавательных процессов
личности ребенка.
3. Метод экспертной оценки
педагогов и самооценки
обучающихся.
4. Педагогическое
наблюдение.
1.Нравственная
1.Тест Н.Е. Щурковой
направленность
«Размышляем о жизненном
личности.
опыте»
2.Сформированность
2.Методика С.М. Петровой
отношения ребенка к Родине «Русские пословицы»
и обществу, семье и школе,
3. Методики «Акт
себе и природе, к труду
добровольцев»,
«Недописанный
тезис»,«Ситуация
свободного выбора»
4.Метод ранжирования.
4. Педагогическое
наблюдение.
1. Коммуникабельность.
1. Методика выявления
2. Сформированность
коммуникативных
коммуникативной культуры склонностей обучающихся.
обучающихся.
2. Метод экспертной оценки
3. Знание этикета поведения. педагогов и самооценки
обучающихся.
3.Педагогическое
наблюдение.
1. Развитость чувства
2. Метод экспертной оценки
прекрасного.
педагогов и самооценки
2. Сформированность
обучающихся.
других
3. Педагогическое
эстетических чувств
наблюдение
1. Состояние здоровья
1. Статистический
выпускника школы.
медицинский анализ
2. Развитость физических
состояния здоровья
качеств
обучающегося.
личности.
2. Выполнение контрольных
нормативов по проверке
103

V1. Удовлетворенность
обучающихся
жизнедеятельностью в
школе.
VII. Сформированность
общешкольного
коллектива

1. Комфортность ребенка в
школе.
2. Эмоциональнопсихологическое положение
ученика в школе (в классе).
1. Состояние эмоциональнопсихологических отношений
в коллективе.
2. Развитость
самоуправления.
3. Сформированность
совместной
деятельности.

развития физических
качеств.
3.Анкета «Ты и твоя школа».
4.«Социометрия».

1. Методика «Наши
отношения».
3. Социометрический
эксперимент.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФГОС
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ
Направления
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Общеинтелектуальное
Духовно-нравственное

Наименование

1-4 класс

ВСЕГО
Итого
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» (далее учебный
план), реализующего АООП для обучающихся с РАС, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В целях реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования, в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с РАС, разработан
учебный план.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.

104

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана в младших классах (дополнительные (1-е
классы)―4 класс) входят следующие предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика,
Математика, Мир природы и человека, Рисование, Музыка, Ручной труд, Физкультура.
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет пропедевтическую
направленность, позволяющую:
1. сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;
2. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
3. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение), входящие в состав
предметной области «Язык и речевая практика», направлены на формирование
коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению,
подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма. На уроках
чтения у обучающихся развивается слуховое восприятие на основе дифференциации
неречевых и речевых звуков, закладываются основы фонематического анализа и синтеза,
совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате этой работы у
обучающихся развивается речевой слух, формируется умение выделять некоторые звуки,
определять их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В свою очередь, это
позволит их познакомить с некоторыми буквами, например: А У О М Н С. Таким образом,
создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным слоговым
чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения грамоте в 1-м классе.
На уроках письма в подготовительном классе у обучающихся развивается и
совершенствуется зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая моторика
пальцев руки. Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности
обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика»,
способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная
речь является основой для формирования письменной речи, в частности таких ее видов, как
чтение и письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этогопредмета, больше,
чем то количество часов, которое отводится на другие учебные предметы, входящие в состав
предметной области «Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных
математических представлений, основанных на выделении свойств предметов, сравнении

105

предметов по отдельным свойствам (например, размеру, форме, цвету), сравнении
предметных совокупностей, установлении положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека» (предметная область
«Естествознание») у обучающихся не только расширяются и систематизируются
представления об окружающей действительности, но и создается необходимая
содержательная основа для формирования навыков общения.
Уроки музыки, ручного труда и рисования, с одной стороны, обладают высоким
коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ― оказывают значительное влияние на
формирование мотивационной сферы обучающихся, положительное отношение не только к
отдельным видам деятельности, но и ко всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких предметных
областей, как «Язык и речевая практика», «Математика», «Естествознание» создают
необходимую базу для овладения обучающимися элементарными систематическими
знаниями в старших классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП ОО, приведены в разделе
«2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области»
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в дополнительных и 1 классе в
соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих особые
образовательные потребности и различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом,
социальном развитии;
учебные занятия для факультативного или углубленного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность, занимательная
информатика, деловое и творческое письмо, домоводство и др.);
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края, музыкально-ритмические
занятия и др.)
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (психокоррекционными)
в младших классах. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы взаимодействия с
обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся.

106

Основные направления работы связаны с развитием эмоционально-личностной и
познавательной сферы учащихся и направлены на:
гармонизацию пихоэмоционального состояния;
формирование осознанного и позитивного отношения к своему «Я»;
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
развитие коммуникативной сферы;
формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с РАС.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС
на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ОО определяет
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных
учебных планов.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);11

107

Продолжительность учебной недели в 1 классе 5 дней, и 6 дней для 2-4 классов.
Обучение проходит в две смены.
Продолжительность учебного года для 1 классов 33 недели, для 2-4 классов-34
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в первых классах
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Учебный план
начального общего образования в рамках ФГОС НОО для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.2.)
Предметные области

Учебные предметы

I
класс

II
класс

III
класс

IV
класс

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (кумыкский)
Литературное чтение на
родном языке (кумыкском)
Иностранный язык
Математика

5
4
-

4
4
0,5
0,5

4
4
0,5
0,5

4
3
0,5
0,5

4

2
4

2
4

2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

Музыка
Изобразительное искусство

1
1

1
1

1
1

1
1

Физическая культура

2
1

2
1

2
1

2
1

20

22

22

22

1

1

1

1

21

23

23

23

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Иностранный язык

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Физическая культура
Технология

Технология

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 4 КЛАССА
2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
адаптированная образовательная программа для детей с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2.)
Предметные
Учебные предметы
Обязател Часть,
Из
В
области
ьная
формируемая них
класс
часть
участниками
на
е
образовательн дому
ых отношений
Русский язык
4
2
2
Русский язык и
Литературное чтение
3
литературное
2
1
чтение
Родной язык (кумыкский)
0,5
0,5
108

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Искусство
ОРКСЭ
Физическая
культура
Технология

Литературное чтение на родном
языке (кумыкском)
Английский язык

0,5

0,5

2

1

1

Математика

4

2

2

Окружающий мир

2

-

1

1

Основы религиозных культур и
светской этики

1

-

Музыка
Изобразительное искусство

1
1

Физическая культура

2

Технология

1

1
1
1

-

2
1

22
Итого:
8
14
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образованиядля обучающихся с РАС
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с РАС, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды: обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» для участников образовательного
процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной
практики,
используя
возможности
образовательных
организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
109

соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой общеобразовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы,
а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления общеобразовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС,
относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с
расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации
и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных
задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы

110

Специфика кадров МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»
определяется высоким уровнем профессионализма, высоким инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала
детей. Все педагоги начальной школы
владеют
современными образовательными
технологиями. Педагоги начальной школы МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» прошли профессиональную подготовку в связи с введением ФГОС согласно
плана переподготовки.
Педагоги начальных классов умеют осуществлять мониторинг
собственной образовательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
Кадры начальной школы МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию,
способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
образованию.
Педагогами начальной школы накоплен опыт, который позволяет организовать работу
в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ.
Педагоги компетентны
в осуществлении обучения и воспитания
младших
школьников, использовании современных образовательных, в том числе информационнокоммуникационных, технологий обучения, способны эффективно применять учебнометодические, информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, постоянно развиваются в профессиональном
отношении.
В штат специалистов МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»,
участвующих в реализации ФГОС НОО для детей с РАС входят учитель-логопед, учителя
начальной школы, педагог-психолог, социальный педагог, учитель музыки, медицинская
сестра.
Педагоги, реализующие адаптированную образовательную программу начального
общего образования имеют квалификацию по педагогическим специальностям.
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
общего образования обучающихся с РАС опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с РАС.
Финансово-экономическое обеспечениеобразования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование АООП для обучающихся с РАС должно осуществляться в соответствии с затратами на реализацию специальных (материально-технических и кадровых)
условий.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые условия реализации основной адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС должны:

обеспечивать общеобразовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;

111


отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной общеобразовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в общеобразовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых общеобразовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок;
организации временного режима обучения;
организации рабочего места обучающегося;
технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
В МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» создана материальнотехническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения:
- 8 учебных кабинетов. Все учебные кабинеты начальной школы оснащены партами,
стендами, 3 класса с компьютерным оборудованием. Мастерская и спортивный зал, кабинет
психолога, учителя-логопеда, библиотека, спортивная площадка, актовый зал, столовая и
медицинский кабинет.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» не
обеспечено учебниками, учебно-методической литературой, необходимыми для реализации
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Школьная территория оборудована спортивной, игровой и прогулочной площадками.
Учебные кабинеты начальной школы включают рабочие зоны и зоны для
индивидуальных занятий, структура которых обеспечивает возможность организации
урочной, внеурочной деятельности. Каждый класс начальной школы оборудован партами, в
соответствии с ростом учащихся.
Каждый учитель
имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации школы, используя средства ИКТ, видео- и
аудиотехнику.
Кабинеты специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителей-логопедов,
социального педагога) предназначены для организации групповой и индивидуальной
помощи обучающимся и их семьям.
Актовый зал укомплектован аппаратурой для проведения внеурочных мероприятий.
Набор и размещение помещений в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, медицинского обслуживания обучающихся, расположение и размеры рабочих,

112

учебных зон, зон свободного творчества, подвижных занятий обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности.
Для педагогических работников имеется учительская комната, оборудованная
рабочими местами с подключением к ресурсам Интернет.
Медицинский кабинет не полностью оборудован необходимым для оказания первой
медицинской помощи.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» полностью
укомплектовано ученическими столами и стульями согласно возрастным группам учащихся.
Хозяйственным и уборочным инвентарем.
Расходные материалы и канцелярские принадлежности приобретаются минимум два
раза в год. Бумага для ручного и машинного письма приобретается за счет бюджетных
средств по мере необходимости. Перебоев в обеспечении бумагой, канцелярских
принадлежностей и инструментов письма (в тетрадях и на доске) нет. Принадлежности для
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации приобретаются по заявкам заведующих
кабинетами за счет бюджетных средств. Указанными средствами образовательное
учреждение обеспечено полностью.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным компьютерным инструментам обучения
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» обеспечено
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию адаптированной образовательной
программы.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному варианту
АООП НОО обусловливает необходимость использования специальных учебников,
соответствующих уровню их интеллектуального развития. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо
использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи. Особые
образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык» включает:
учебники; Азбука;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по
отдельным разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная
и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
113

дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи,
ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; компьютер с программным обеспечением; мультимедиа-проектор;
магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых
произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку; репродукции
картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и
писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова
произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика»
включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с
изучаемыми темами;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Математика»
предполагает использование:

учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие тетради на
печатной основе;

дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;

демонстрационного
материала
―
измерительные
инструменты
и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки);

демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;

видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения, аудио- и
видеозаписи), отражающие основные темы курса математики.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миромв рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения. Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и
человека» предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной,
групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических
картин и схем по разделам программы;
114

технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических
игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага
и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения,
плоды с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование» предполагает
наличие:
печатных пособий:
― портреты русских и зарубежных художников;
― таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, одежды, предметов быта;
― схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека;
― таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному
искусству;
― дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
―информационно-коммуникативных
средств:
мультимедийные
обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности
―технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
― аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
― видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
― видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства;
творчества отдельных художников;
― видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и
технологий;
― моделей и натурального ряда:
― муляжи фруктов и овощей (комплект);
― гербарии;
― изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
― гипсовые геометрические тела;
― гипсовые орнаменты;
― модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
― керамические изделия;
― предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и
хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о музыке
и музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные пособия,
энциклопедии;
печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства
музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в
115

различных видах оркестров, расположение партий в хоре графические партитуры; портреты
композиторов; портреты исполнителей; атласы музыкальных инструментов; альбомы с
демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания;
карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств; карточки с
обозначением исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по искусству;
игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка,
гитара, клавишный синтезатор;
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря
для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая культура»
включает:
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы,
программы;
технические средства обучения;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование;
спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное
оборудование.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в
процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной труд» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
― краски акварельные, гуашевые;
― фломастеры разного цвета;
― цветные карандаши;
― бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
― бумага цветная разной плотности;
― картон цветной, серый, белый;
― бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
― бумага в крупную клетку;
― набор разноцветного пластилина;
― нитки (разные виды);
― ткани разных сортов;
― природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого
ореха, тростниковая трава и т.д.);
― клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
― ножницы;
― циркуль;
― линейки;
116

― угольники;
― иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
― булавки швейные;
― карандашная точилка;
― гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
― подкладные доски;
― подкладной лист или клеенка;
― коробка для хранения природных материалов;
― подставка для кисточки;
― баночка для клея;
― листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
― коробочка для мусора;
― тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-задания по
технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы
по ручному труду;
технические средства обучения;
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и
обогащения словарного запаса;
технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным
направлениям;
технические средства обучения;
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей
Эффективность
реализации АООП обеспечивается
системой
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» возможность входить в единую
117

информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам информации, необходимой для достижения
целей АООП, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития учащихся, обеспечивать необходимый электронный
документооборот.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.Загира Баймурзаева» включает в себя совокупность технологических средств:
36 компьютеров,
11 мультимедийные проекторов с экранами,
Педагогические работники «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»
обладают необходимой квалификацией для использования вышеперечисленным
оборудованием.
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного
и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребѐнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребѐнка, имеющего расстройство аутистического спектра. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Стандарт предусматривает обязательное регулярное и качественное взаимодействие
специалистов различного профиля. Для специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов (доступ в Интернет и др.).
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
РАС вариант 8.2
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
118

Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
общего образования обучающихся с РАС опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с РАС.
Финансово-экономическое обеспечениеобразования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование АООП для обучающихся с РАС должно осуществляться в соответствии с затратами на реализацию специальных (материально-технических и кадровых)
условий.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые условия реализации основной адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС должны:

обеспечивать общеобразовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной общеобразовательной программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в общеобразовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена
специфика требований к:
-организации пространства, в котором обучается ребенок;
-организации временного режима обучения;
-организации рабочего места обучающегося;
-технические средства обучения, включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
-учебниками, рабочими тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Школьная территория оборудована спортивной, игровой и прогулочной площадками.
Учебные кабинеты начальной школы включают рабочие, зоны для индивидуальных
занятий, структура которых обеспечивает возможность организации урочной, внеурочной
деятельности. Каждый класс начальной школы оборудован партами, в соответствии с ростом
учащихся.
Каждый учитель
имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации школы, используя средства ИКТ, видео- и
аудиотехнику.

119

Кабинеты специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителей-логопедов,
социального педагога) предназначены для организации групповой и индивидуальной
помощи учащимся и их семьям.
Актовый зал укомплектован аппаратурой для проведения внеурочных мероприятий.
Набор и размещение помещений в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, медицинского обслуживания обучающихся, расположение и размеры рабочих,
учебных зон, зон свободного творчества, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности.
Для педагогических работников имеется учительская комната, оборудованная
рабочими местами с подключением к ресурсам Интернет.
Медицинский кабинет оборудован всем необходимым для оказания первой
медицинской помощи.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» полностью
укомплектовано ученическими столами и стульями согласно возрастным группам учащихся.
Хозяйственным и уборочным инвентарем.
Расходные материалы и канцелярские принадлежности приобретаются минимум два
раза в год. Бумага для ручного и машинного письма приобретается за счет бюджетных
средств по мере необходимости. Перебоев в обеспечении бумагой, канцелярских
принадлежностей и инструментов письма (в тетрадях и на доске) нет. Принадлежности для
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, носители
цифровой информации приобретаются по заявкам заведующих кабинетами за счет
бюджетных средств. Указанными средствами образовательное учреждение обеспечено
полностью.
В МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» имеются в наличии
наглядные пособия, обеспечивающее выполнение рабочих программ по предметам.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным компьютерным инструментам обучения
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» не обеспечено
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение имеет доступ к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам, а также имеет фонд
дополнительной литературы.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному варианту
АООП НОО обусловливает необходимость использования специальных учебников,
соответствующих уровню их интеллектуального развития. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо
использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи. Особые
образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Эффективность реализации АООП обеспечивается системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в
единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей АООП
информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот.
120

Ресурсами библиотеки может воспользоваться каждый желающий (учитель или
ученик) в урочное и внеурочное время для выполнения учебных задач.
Название

Ссылка

Министерство образования и науки РФ
Федеральный портал «Российское образование»

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/
http://www.edu.ru/

Информационная система "Единое окно доступа к http://window.edu.ru/
образовательным ресурсам"
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
Федеральный центр
информационнообразовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru
http://fcior.edu.ru

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающихся с РАС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей
Эффективность
реализации АООП обеспечивается
системой
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» возможность входить в единую
информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам информации, необходимой для достижения
целей АООП, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития учащихся, обеспечивать необходимый электронный
документооборот.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.Загира Баймурзаева» включает в себя совокупность технологических средств:
36 компьютеров,
11 мультимедийные проекторов с экранами,
Педагогические работники МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева»
обладают
необходимой
квалификацией
для
использования
вышеперечисленным оборудованием.
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного
и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
121

Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребѐнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребѐнка, имеющего расстройство аутистического спектра. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Стандарт предусматривает обязательное регулярное и качественное взаимодействие
специалистов различного профиля. Для специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов (доступ в Интернет и др.). Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Социальное партнёрство
Социальное партнёрство, предполагает
профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества) с целью качественного
освоения адаптированной образовательной программы.
Социальное партнёрство включает:
1. Отдел опеки и попечительства
2. Взаимодействие со специалистами ПМПК, МСЭ; сотрудничество с родительской
общественностью.
3. Больница:
 проведение профилактических прививок и вакцинации детей и сотрудников;
 совместная работа по профилактике заболеваний, пропаганде здорового образа
жизни;
 консультационная работа с педагогами и родителями;
 контроль за выполнением в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» санитарно-эпидемиологического режима.

Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с целью
ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
ОУ. Для такой оценки используется определенный набор показателей.

122

Приложение №1

Мониторинг базовых учебных действий:
ФИ учащегося
_____________________________
Год:
_____________________________
Класс:
_____________________________
ФИО учителя:
_____________________________
Квалификационная категория: _____________________________
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
Группа
Личностные учебные действия
БУД
осознание себя как положительное отношение самостоятельност
ученика,
к окружающей
ь в выполнении
заинтересованного действительности,
учебных заданий
посещением
готовность к организации
школы, обучением
взаимодействия
Сентябрь
Декабрь
Май
Группа
БУД

Использование
социально
приемлемых
правил поведения в
обществе

Коммуникативные учебные действия
вступать в
контакт и
работать в
коллективе
(учитель –
ученик)

использовать Обращатьс
принятые
я за
ритуалы
помощью
социального
и
взаимодействия принимать
с учителем
помощь

слушать и
понимать
инструкцию
к учебному
заданию

сотруднич
ать со
взрослым
и разных
социальн
ых
ситуациях

конструкт
ивно
взаимоде
йствовать
с людьми

использов
ать
социально
приемлем
ые формы
поведения
в учебных
ситуациях

Сентябрь
Декабрь
Май
Группа
БУД

Регулятивные учебные действия
входить и
выходить
из
учебного
помещени
я со
звонком

ориентир
оваться в
пространс
тве класса
(зала,
учебного
помещени
я)

пользоват
ься
учебной
мебелью

адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.)

работать с
учебными
принадле
жностями

самостоят
ельно
использов
ать
расписан
ие
активност
ей на
уроке

передвигать
ся по
школе,
находить
свой класс,
другие
необходимы
е
помещения

Сентябрь
Декабрь
Май

123