Рассмотрено и принято
на заседании
Педагогического совета
Протокол от 30.08.2021г. №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймурзаева»
___________ А.К. Камалутдинова
Приказ от 01.09.2021г. № 77

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Коркмаскалинская средняя общеобразовательная школа
им. М.-Загира Баймурзаева»

с.Коркмаскала, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
п/п
I
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3

2
2.1

2.1.1

2.1.2

Название раздела
Общие положения
Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основой
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной (даргинский) язык
Родная (даргинская) литература
Иностранный язык
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика. Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Экология
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основой образовательной программы среднего общего
образования
Содержательный
раздел
основной
образовательной
программы среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность
обучающихся
как
средства
совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности

Стран
ица
5-6
7-86
7-19
19
19-21
21-22
22-79

79-86

86-246
86

87-88

88-90

2

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

2.1.8
2.2

2.3
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3..1.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов и курсов
(Приложение 3. Рабочие программы учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности)
Русский язык
Литература
Родной (даргинский) язык
Родная (даргинская) литература
Иностранный язык
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
геометрия
Информатика
Физика. Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Экология
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный
раздел
основной образовательной
программы среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной
программы
Требования к кадровым условиям реализации основной

90-92
92-93
93
93-95

95-96

96-99
99-216

217-244
242-243
244-285
244-247
247-254
254
255
256
256-260
3

3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.

3.5.7.

3.6.
3.7.
3.8.

образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего
общего образования
Реализация образовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Контроль состояния системы условий

260-266
267-270
270-273
273-277
278

278-280

280-281
281-284
285

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении среднего общего образования. При разработке ООП СОО учтены результаты,
полученные в ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования
последних лет. Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» разработана на основе примерной
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы среднего общего образования
осуществлялась участниками образовательных отношений самостоятельно с привлечением
органов самоуправления (педагогический совет МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева»), что обеспечивает государственно-общественный характер управления
образовательной организацией.
Срок реализации ООП СОО МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» 2021 – 2023 учебный год.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» отражает требования ФГОС СОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основнойобразовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общегообразования;
– программу коррекционной работы.

5

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план среднего общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» как образовательная
организация, реализующая основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
–
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»;
–
с их правами и обязанностями в части формирования реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и Уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы, закрепляются в заключѐнном между ними и образовательной организацией
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.

6

1. Целевой

раздел

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО)
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» разработана на основе:
1. Конституции Российской Федерации.
2. Конвенции о правах ребѐнка.
3. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ (ст. 12,
13, 15, 16).
4. Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребѐнка».
5. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (утверждѐн приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012
года №413).
6. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 года №1645 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая
2012 года №413.
7. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 года №1578 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая
2012 года №413.
8. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.06.2017 года №613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая
2012 года №413.
9. Приказа Министерства просвещения РФ от 24.09.2020 года №519 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая
2012 года №413.
10. Приказа Министерства просвещения РФ от 11.12.2020 года №712 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая
2012 года №413.
11. Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г №2075 «О
продолжительности рабочего времени педагогических работников».
12. Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебныхпомещений».
13. Приказа Минпросвещения от 28.08.2020 № 442 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (распространяется на правоотношения до 1 сентября 2021 года);

14. Приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (распространяется на правоотношения с 1 сентября 2021
года);
15. Приказа Минпросвещения от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
7

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность».
16. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи» от 28.09.2020 г
№28 (зарегистрированы в Минюсте России от 18.12.2020 г, регистрационный
№61573).
17. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 30 июня 2020 года №16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов инфраструктуры для детей и
молодѐжи в условиях распространения коронавирусной инфекции (COVID-19)».
18. Устава МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
19. Рабочей программы воспитания МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» на 2021-2026 годы.
ООП СОО МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» разработана с
учѐтом рекомендаций Примерной основной образовательной программы, особенностей
образовательной организации, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей.
Основная
образовательная
программа
среднего
общего
образования
МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» разработана образовательной
организацией самостоятельно, с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательной организацией. ООП СОО
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования. ООП СОО направлена
на формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся. ООП СОО обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Среднее общее образование может быть получено:
- в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» (в очной, в форме
дистанционного обучения);
- вне МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева», в форме семейного
образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Срок
получения среднего общего образования составляет два года.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется в МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение
учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся.
В курсе дисциплин внеурочной деятельности значительно расширяется творческий кругозор
8

выпускников, развиваются языковые компетенции.
Основная образовательная программа среднего общего образования рассмотрена на
заседании педагогического совета.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
является:
 выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному
возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения
старшеклассника для получения школьниками качественного современного
образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и
деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.
Образовательная программа призвана сформировать основные показатели глобального
мышления и глобального сознания, развить различные формы интеллекта, а также
коммуникативные, конструктивные, организаторские, прогностические и проектировочные
умения.
Программа СОО учитывает специфику школьного образования, а также возрастные
особенности обучающихся, которым она адресована.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование российской гражданской идентичности
 сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
 обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
 обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
 обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов), а также внеурочную деятельность;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
 обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 развитие государственно-общественного управления в образовании;
 формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;

9

 создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программысреднего общего
образования

Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно- деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего
общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся,
их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован
как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
 с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
 с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
 с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
10

способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно- теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
 с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
 с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения
в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования
сформировано с учѐтом социокультурных особенностей и потребностей Ростовской области.
Учебный план школы содержит две составляющие: обязательную часть и вариативную,
включающую в том числе внеурочную деятельность.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
11

среды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды посѐлка для приобретения опыта реального управления и действия.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» – общеобразовательная
организация, реализующая программы базового уровня. Деятельность педагогического
коллектива школы ориентирована на практическое освоение современных активных
методов и технологий обучения и воспитания на основе личностно-ориентированного
подхода,
что
соответствует
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта.
Технологичность образовательной деятельности обусловлена:
 ориентацией на использование информационно-коммуникационных технологий в
сочетании со здоровьесберегающими технологиями и технологиями личностноориентированного
обучения:
проблемными,
развивающего
обучения,
рефлексивного обучения, технологиями развития критического мышления,
проектными, диалоговыми, исследовательскими способствующими формированию
универсальных учебных действий обучающихся;
Для внедрения в образовательную деятельность информационно-коммуникационных
технологий в школе среднего общего образования созданы максимально возможные
условия:
 обеспечен доступ в сеть Интернет; постоянно функционирует электронная почта,
созданы условия для реализации дистанционного обучения;
 имеется сайт школы;
 имеется оборудованный кабинет информатики на 11 рабочих мест. Свободный
доступ с выходом в Интернет из каждого учебного кабинета.
В целом в организации образовательной деятельности имеется возможность
использования принтеров, копировальных аппаратов, сканеров, проеторов.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» как образовательная
организация, реализующая основную образовательную программу среднего общего
образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
 с Уставом школы, образовательной программой среднего общего образования и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом
образовательной
организации.
Цель деятельности школы: всестороннее развитие личности каждого обучающегося,
максимальная реализация его творческих и интеллектуальных способностей.
Миссия школы: выполнение социального заказа общества, родителей, направленного на
формирование общечеловеческих ценностей. Главным ориентиром
является
максимальная реализация возможностей школьника, выпускника в обществе,
12

проявляющаяся посредством становления достойного гражданина Отечества,
представителя
национальной
интеллигенции,
способного
к
саморазвитию,
самоопределению, самосовершенствованию и созиданию.
Культурно-образовательное пространство школы среднего общего образования
является неотъемлемой составляющей единой целостной системы непрерывного
школьного образования, включающей три этапа возрастного развития: начальное общее
образование – «школа развития», основное общее образование – «школа выбора», среднее
общее образование – «школа самоопределения». Среднее общее образование является
звеном в непрерывной системе образования школы и осуществляет преемственные связи с
начальным и основным образованием через организацию.
Цель деятельности среднего общего образования: формирование личности ученика
школы как человека Успеха, реализующего творческие и интеллектуальные способности в
микро-социуме (образовательная среда школы, села, района).
Стратегические ориентиры среднего общего образования направлены на формирование
ведущего качества личности школьника – «успешность». При этом показателями
результата становятся:
 сформированность личностных качеств самоопределения, смыслоообразования,
морально‑ этической ориентации;
 сформированность необходимого уровня универсальных учебных действий как
совокупности способов действий, определяющих основное умение обучающегося,
- умение учиться;
 присвоение необходимого уровня предметных знаний, формирующих способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, в том
числе на основе метапредметных действий.
Принципиальными идеями, на основе которых организуется образовательная
деятельность среднего общего образования, считаем:
 преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
 открытость образовательного пространства;
 системно-деятельностный подход;
 личностно-ориентированная направленность обучения и воспитания;
 взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности.
Образовательная деятельность строится таким образом, чтобы каждый ученик имел
возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий,
определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье, достигая
личностных, метапредметных и предметных результатов, достаточных для успешного
профессионального самоопределения.
В связи с этим главным и конечным результатом работы средней школы должны стать:
1) Модель выпускника средней школы:
Выпускник средней школы должен:
1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана.
2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в
обществе.
3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.
4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:
13










овладение культурой учебного труда;
овладение информационно-коммуникативной деятельностью;
овладение рефлексивной деятельностью;
умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей,
друзьями);
способность вести здоровый образ жизни;
иметь знаний о себе как личности;
умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;
проявлять активную жизненную позицию.

2) Портрет выпускника:
 любящий свой край и своѐ Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий
и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности
общества, многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки
и творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьѐй, обществом, Отечеством;
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологично
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» осуществляет
образовательную деятельность по реализации программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования на основании: Лицензии на право ведения
образовательной деятельности: серия 05Л01 № 0003845 от 02.09.2019 г. бессрочно
выдана на основании приказа Министерства образования и науки Республики Дагестан
(регистрационный
№9437) на
образовательные программы:
начального общего образования; основного общего образования; среднего общего
образования; программы дополнительного образования детей и взрослых.
Адрес: 368080, РД, Коркмаскалинский район, с.Коркмаскала ул. Свердлова, д.185.
Тел. - 8 (963) 421-96-37
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» имеет Интернет-сайт
https://korkmaskala-sosh.dagestanschool.ru/
и
электронно-компьютерные
средства
коммуникации.
Электронный адрес – shkola2k@bk.ru
В школе собрана вся необходимая нормативно-правовая база федерального,
регионального уровня, регламентирующая деятельность по реализации ФГОС СОО.
Приведены в соответствие с требованиями должностные инструкции работников, внесены
изменения в Устав, разработаны локальные акты, утверждены списки учебников и
учебных пособий (УМК), соответствующих требованиям ФГОС. Выделяются средства на
курсовую подготовку (для каждого педагога 1 раз в 3 года). Отмечается ряд
14

положительных тенденций: позитивный опыт использования системно-деятельностного,
компетентностного подходов в обучении, реализации различных моделей организации
внеурочной деятельности и психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений, использования электронных образовательных ресурсов,
совершенствование системы мониторинга достижения требований к освоению
образовательных программ, системы оценивания планируемых результатов, заданных
ФГОС СОО. Учителями средней школы активно используется учебно-исследовательская
деятельность, проектные формы учебной деятельности, способствующие решению
основных учебных задач на уроке.
Активизирована образовательная деятельность с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный переход от устных
видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуникативных технологий. Оснащаются учебные кабинеты
необходимым оборудованием в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
В МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» комплектование
контингента обучающихся осуществляется по принципу местопроживания. В контингенте
присутствуют обучающиеся разного уровня мотивации к обучению.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями и нормативами. Внеурочная деятельность
организуется в соответствии запросами обучающихся и возможностями образовательной
организации. Она организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д. Внеурочная
деятельность организована во второй половине дня. Организованная внеурочная
деятельность дает возможность обеспечить реализацию потребностей обучающихся в
дополнительном образовании и развитие творческого потенциала во внеучебной
деятельности.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Формы, средства и методы обучения, воспитания и социализации обучающихся, а
также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации
определены Уставом ОО и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации
«Об образовании в РФ», ФГОС и положениям Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Целью образовательной деятельности при реализации ФГОС в МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» является достижение выпускником
средней общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешного продолжения обучения, саморазвития и
самореализации с учетом индивидуальных особенностей его развития и состояния
здоровья.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с
действующими санитарными нормами и правилами.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования, закреплены в
заключѐнном между ними и образовательной организацией договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.

15

Обучение в 10-11 классах проходит по учебному плану, составленному на основе
базисного учебного плана, рекомендованного Министерством образования России,
реализующих программы среднего общего образования, и с учетом ФГОС.
УМК, используемые в школе, направлены на воспитание функционально грамотной
личности, что соответствует и образовательной политике школы, так как функционально
грамотная личность – это личность, которая способна использовать все постоянно
приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и
действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Это определение совпадает с социальным заказом родителей. Как показывают
исследования, родители хотят, чтобы их дети:
а) хорошо представляли себе, чем хотят и могут заниматься в жизни;
б) имели здоровые амбиции, т.е. ставили перед собой высокие, но реальные цели;
в) были готовы к достижению этих целей, т.е. развили в себе необходимые способности,
умения, воспитали личностные качества.
УМК прошли государственно-общественную экспертизу и рекомендованы
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовании по ФГОС СОО.
Педагоги школы выбрали используемые УМК:
- хорошая методическая оснащенность дает педагогу возможность, используя
деятельностный метод обучения, достигать высоких результатов уже на первых этапах
обучения;
- содержание программ привлекает новизной и доступностью ее освоения учителем;
благодаря разнообразию упражнений и заданий, использованию современных
педагогических технологий нам удается адаптировать программы к обучающимся разного
уровня подготовки;
- продумана преемственность, т.е. непрерывность на границах различных этапов или форм
обучения.
Внеклассная воспитательная работа тесно связана с учебным процессом.
Продолжительность обучения на уровне среднего общего образования – 2 года.
Формы организации учебного процесса: классно-урочная система, внеучебная
деятельность (кружки, секции, проектная деятельность)
Преподавание ведѐтся на русском языке. Обучение иностранному языку ведѐтся на
английском языке.
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в средней школе:
 развивающее обучение;
 проблемное обучение;
 технология учебной деятельности;
 разноуровневое обучение с учѐтом индивидуальных психологических
особенностей детей;
 обучение в сотрудничестве;
 здоровьесберегающие технологии;
 проектные и исследовательские методы обучения;
 использование на уроках ИКТ;
 коллективная система обучения.
Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья обучающихся:
Направления занятий: разговор о правильном питании, о ЗОЖ; проведение «Дней
здоровья», спортивных игр и соревнований, проведение занятий по программе «Человек и
его здоровье».
16

Сотрудничество с родительской общественностью:
1. Предоставление родителям (законным представителям) возможности ознакомления
(согласно Уставу школы):
 с ходом и содержанием образовательного процесса;
 оценками успеваемости обучающихся;
 режимом работы школы;
 основными направлениями работы педагогического коллектива;
 достижениями школы.
2. Привлечение родителей к сотрудничеству:
 работа Управляющего Совета школы
 работа общешкольного родительского комитета
 работа родительского комитета класса
3. Привлечение родителей к общешкольным и классным мероприятиям.
С целью выполнения единых требований, координации и согласованности
действий всех участников учебно-воспитательного процесса в школе создана
структура управления, сочетающая принципы единоначалия в управлении с
демократичностью школьного уклада жизни.

Для решения учебно-воспитательных вопросов созывается Педагогический совет, для
руководства методической работой создается методический совет. Непосредственное
управление школой осуществляет директор. Основной функцией директора школы
является координация усилий всех участников образовательного процесса через
Управляющий Совет школы, педагогический совет, методический совет, общешкольное
собрание.
Заместитель директора по УВР реализует управление учебно-воспитательным
процессом и осуществляет мотивационную, информационно-аналитическую, плановопрогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и
оценочно-результативную функции.
В школе действует школьное самоуправление, которое предусматривает вовлечение всех
обучающихся в управление школьными делами. Самоуправление предполагает создание
работоспособных органов коллектива, наделенных определенными правами и обязанностями,
формирование у школьников организаторских качеств, приобщение их к школьной жизни и
деятельности.
Образовательная программа ориентирована на выполнение обучающимися
федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего
образования. Реализация данной программы позволяет развивать личность обучающихся
средней школы, формировать у детей систему опорных знаний и универсальных учебных
действий, необходимых для продолжения образования в ССУЗах и ВУЗах.
Участниками образовательных отношений в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.Загира Баймурзаева» являются ученики школы, педагогические работники, педагогпсихолог, школьная медицинская сестра, родители (законные представители)
обучающихся.
Образовательная программа среднего общего образования школы создана с учетом
особенностей и традиций образовательной организации, предоставляющих большие
возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
Специфика кадров учителей средней школы определяется высоким уровнем
профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческого потенциала обучающихся. Педагоги прошли обучение и владеют
современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт
17

внедрения инновационных программ.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (ООП СОО) МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП СОО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
 ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
 готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

18

 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
 неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
 российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
 уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
 гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
 признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
 интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
 готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
 приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

19

 готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
 принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
 способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
 формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
 развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
 экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
 эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:

20

 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
 положительный образ семьи, отцовства и материнства, традиционных семейных
ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
 уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
 готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
 физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

программы

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
 оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
 выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
21








познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
 при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
 распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО выделяются 4
группы результатов «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность
научиться», а также результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
22

уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы
на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
В МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» все предметы преподаются на
базовом уровне.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
 использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
 создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
 выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
 подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
 правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
 создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
 сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
23

создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
 использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
 анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
 извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
 преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
 выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
 соблюдать культуру публичной речи;
 соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
 оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
 использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
 анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
 комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
 отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
 владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
24

знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
 в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:
 обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
 использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
 давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
 анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
 определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых
в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
 анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
 анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
 осуществлять следующую продуктивную деятельность:
 давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
 выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
25

документов и т. п.);
 анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
 анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
 анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
 о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
 о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
 о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
 об историко-культурном подходе в литературоведении;
 об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
 о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
 имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
 о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной (русский язык) и родная (русская) литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
 сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы;
 включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
 сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
 сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к
ним; приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
 сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа
и осознание исторической преемственности поколений;
 свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
 сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная
литература" (базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
26

1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы
для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Родной (русский) язык
Обучающиеся научатся:
 осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в жизни
человека;
 объяснять изменения в русском языке как объективный процесс; понимать и
комментировать внешние и внутренние факторы языковых изменений;
 понимать и толковать значения русских слов с национально-культурным
компонентом, правильно употреблять их в речи;
 понимать и толковать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным
компонентом;
комментировать
историю
происхождения

27

фразеологических оборотов, уместно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
 распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
 владеть основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учетом ее
соответствия основным нормам современного литературного языка;
 использовать при общении в электронной среде и в ситуациях делового общения
этикетные формы и принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета;
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать роль заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавать слова, заимствованные русским языком из языков народов России и
мира;
 определять причины изменений в словарном составе языка, перераспределения
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов;
 правилам информационной безопасности при общении в социальных сетях;
 уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном
общении: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба, принесение извинений и др.;
 использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы‚ помогающие
противостоять речевой агрессии.
Родная (русская) литература
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
 в устной и письменной форме
обосновывать выбор художественного
произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (скрытые в нем смыслы и подтексты);
 в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
 в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в
итоге раскрывая сложность созданного художественного мира произведения;
 обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанровородовой выбор автора; раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения, место и время действия; способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;

28



определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости.
 анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей
определяет структуру произведения и обусловливает его эстетическое воздействие
на читателя (например, выбор зачина и концовки произведения, открытого или
закрытого финала, противопоставлений в системе образов
 персонажей и пр.);
 анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки
зрения автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от
того, что действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или
гипербола);
 осуществлять следующую продуктивную деятельность:
 давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на
разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи, и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической
эпохе (периоду);
 давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, интернетресурсов и т. д.).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
 анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
 анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведений (например, кино- или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как
интерпретируется исходный текст;
 узнать об историко-культурном подходе в литературоведении;
 узнать об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
 узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой;
 анализировать произведения современной литературы;
 рассматривать книгу как нравственный ориентир;
 свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика
и драма), жанры всех трех родов, литературные направления и проч.

29

Родной (даргинский) язык
В процессе обучения учащиеся должны уметь:
- производить анализ текста;
- определять тему, основные мысли текста;
- определять стиль текста, тип речи;
- находить в тексте языковые средства, характерные для художественного, публицистического,
научного, делового, разговорного стиля;
- объяснять орфограммы и знаки препинания ;
- соблюдать орфографические нормы в устной речи.
Структурное содержание курса родного языка за 10 класс и требования к уровню
подготовленности учащихся по данной программе
должны знать /уметь)
1.Сведения о языке
1) определять стиль речи, составлять конспекты, соблюдать культуру речи;
2) выделять главное из общего;
3) лексическое синонимичный ряд; орфограммы.
4) части речи и их значение.
5) писать рефераты
6) писать автобиографии, доверенности, расписки
2.Стилистика и культура речи
3. Лексика и фразеология
4. Фонетика значение слова, строить и орфоэпия
5. Состав слова
6. Части речи
7. Развитие речи
8. Повторение
Родная (даргинская) литература
Учащиеся должны знать:
- Тексты художественного произведения.
- Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
- Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
- Основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция
произведения, рифма,
- Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
Учащиеся должны уметь: - Выделять элементы композиции изучаемых произведений и
понимать их роль в произведении.
- Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять
героев с целью выявления авторского отношения к ним.
-Уметь пересказывать на литературном.
- знать биографию дагестанских поэтов и писателей - Различать эпические, лирические и
драматические произведения. - Выразительно читать текст с учетом особенностей
художественного произведения (лирического, эпического, драматического). - Создавать устное или
письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная,
сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права. - Давать анализ отдельного
эпизода.
Уровень освоения знаний оценивается по степеням обученности: Критериями оценки
являются: полнота знаний, уровень сознательности их усвоения, умение их применять,
сформированность речемыслительных операций и способов умственной деятельности,
прилежание, отношение к учёбе.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
30

Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
 при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
 выражать и аргументировать личную точку зрения;
 запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
 обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
 формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
 передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
 давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
 строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
 понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
 выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
 Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
 отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
 Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
 писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;



письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
 расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
31



владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
 владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
 распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
 употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
 употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
 употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
 употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
 употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
 употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
 употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
 употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
 употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
 употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
 употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
 использовать косвенную речь;
 использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous,
Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
 употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
 употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
 употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
 согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
32

прошлого;
 употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
 употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
 употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little
/ a little) и наречия, выражающие время;
 употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
 обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
 полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
 обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
 читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
 писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
 владеть орфографическими навыками;
 расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
 использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
 узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
 использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
 употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
33










употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
 знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
 определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
 представлять культурное наследие России и других стран;
 работать с историческими документами;
 сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
 критически анализировать информацию из различных источников;
 соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
 использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
 использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
 составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
 работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
 читать легенду исторической карты;
 владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
 демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
 оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
 ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
 устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
34














культуры;
определять место и время создания исторических документов; 
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных
реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
 определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
 составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
 сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
 сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
 выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
 раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
 выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
 выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
 описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
 решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
35

жизни человека;
 оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах
и регионах мира;
 объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
 характеризовать географию рынка труда;
 рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
 анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
 характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
 приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
 определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
 оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
 оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
 оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
 объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
 переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
 составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
 делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
 давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;
 понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
 раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
 прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
 оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
 оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
 оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
 оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
 анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
 анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
36







выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества

Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
 выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
 характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
 различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых
норм как вида социальных норм;
 различать субъекты и объекты правоотношений;
 дифференцировать правоспособность, дееспособность;
 оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
 оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
 характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
 осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и
правопорядка;
 формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
 устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
 называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального
Собрания Российской Федерации;
 выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
 описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
 характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
 объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
 характеризовать и классифицировать права человека;
 объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека;
 характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
 характеризовать
субъектов
гражданских
правоотношений,
различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
 иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
 иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности
гражданско-правового договора;
37






иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
 раскрывать содержание трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
 различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
 дифференцировать виды административных наказаний;
 дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
 выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 различать права и обязанности налогоплательщика;
 анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
 различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
 высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
 различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 различать предмет и метод правового регулирования;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
 различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
 выявлять особенности референдума;
 различать основные принципы международного гуманитарного права;
 характеризовать основные категории обязательственного права;
 целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
 выявлять способы защиты гражданских прав;
 определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
 различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
 описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
 соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
 применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
 выделять черты социальной сущности человека;
38












определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
 различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
 выявлять особенности научного познания;
 различать абсолютную и относительную истины;
 иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
 выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
 выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
 характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему
в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
 выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
 приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
 формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
 раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
 конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
 объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
 оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
 различать формы бизнеса;
 извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
 различать экономические и бухгалтерские издержки;
 приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
 различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
 различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
 выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
39




определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
 объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
 анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
 приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
 высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
 различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
 различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
 выделять критерии социальной стратификации;
 анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
 выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
 выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
 конкретизировать примерами виды социальных норм;
 характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
 различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
 определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
 различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
 выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
 характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
 характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
 характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
 высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
 формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
 осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
 оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
40



выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
 различать политическую власть и другие виды власти;
 устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
 высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
 раскрывать роль и функции политической системы;
 характеризовать государство как центральный институт политической системы;
 различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
 обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
 характеризовать демократическую избирательную систему;
 различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
 устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
 определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
 конкретизировать примерами роль политической идеологии;
 раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
 формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
 оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
 иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
 различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
 сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
 выделять основные элементы системы права;
 выстраивать иерархию нормативных актов;
 выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
 различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
 обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
 аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
 раскрывать содержание гражданских правоотношений;
 применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
 различать организационно-правовые формы предприятий;
 характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
 давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
 находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
41

образовательные организации профессионального и высшего образования;
 характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
 иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
 извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
 объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
 использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
 применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
 оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
 характеризовать основные методы научного познания;
 выявлять особенности социального познания;
 различать типы мировоззрений;
 объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
 выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
 устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
 выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
 систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
 выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
 выявлять противоречия рынка;
 раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
 раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
 обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
 различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
 определять практическое назначение основных функций менеджмента;
 определять место маркетинга в деятельности организации;
 применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
 оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
 раскрывать фазы экономического цикла;
 высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической
глобализации;
 извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
42

Социальные отношения
 выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
 анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
 выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
 толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
 находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;
 выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
 выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
 анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
 находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
 выделять основные этапы избирательной кампании;
 в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
 отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
 самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
 характеризовать особенности политического процесса в России;
 анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
 действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
 перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
 характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
 ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
 применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
 оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
 характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.



43

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств и
математическо
й логики

«Проблемно-функциональные
результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник
получит возможность
научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в
обеспечения возможности
повседневнойжизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по
успешного продолжения
специальностям, не связанным
образования по
с прикладным
специальностям, не связанным
использованием математики
с прикладным использованием
математики
 Оперировать на базовом
уровне1 понятиями:
конечноемножество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частныйслучай общего
утверждения,
контрпример;
 находить пересечение и

 Оперировать2 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение иобъединение
множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток
с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на
координатной плоскости;
 оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные утверждения,

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, решении задач.
1

44

объединение
двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
 строить на числовой
прямойподмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
 распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
томчисле с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на
координатнойпрямой для
описания реальных
процессов и явлений;
 проводить логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни

причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
 проверять
принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение и
объединение множеств,
в том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
 проводить доказательные
рассуждения для
обоснованияистинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости
для описания реальных
процессов и явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни, при решении
задач из других
предметов

45

Числа и
выражения

 Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение
назаданное число
процентов, масштаб;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера












угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметическиедействия
с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
изчисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональныечисла
между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмовчисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой
целые ирациональные
числа;
изображать точками на

 Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
 приводить примеры
чисел сзаданными
свойствами делимости;
 оперировать понятиями:
логарифм числа,








тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величинаугла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину,
числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные
и письменные приемы,
применяяпри
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практическихрасчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
46











числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы
чисел впростых
случаях;
выполнять несложные
преобразования
целых идробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
однупеременную через
другие;
вычислять в простых
случаяхзначения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.

В повседневной жизни и
при изучении других
учебныхпредметов:
 выполнять вычисления при
решении задач
практического характера;
 выполнять практические
расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов и
вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовымизначениями;
 использовать методы









степени, корни,
логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых ибуквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;
изображать
схематическиугол,
величина которого
выражена в градусах или
радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функцийуглов;
выполнять перевод
величиныугла из радианной
меры в
градусную и обратно.

В повседневной жизни и
при изучении других
учебныхпредметов:
 выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практическогохарактера и
задач из различных
областей знаний, используя
при необходимости
справочные материалы и
вычислительные
устройства;
 оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовыезначения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира

47

Уравнения
и
неравенст
ва

округления,
приближения иприкидки
при решении
практических задач
повседневной жизни
 Решать линейные
уравненияи неравенства,
квадратные уравнения;
 решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) =d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
 решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(гдеd можно представить в
виде степени с основанием
a) и простейшие
неравенства видаax < d (где
d можно
представить в виде степени с

 Решать рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения инеравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и
их системы;
 использовать
методырешения
уравнений:
приведение к виду
«произведение
равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;

48

основанием a);.
 приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cosx = a, tg x = a, ctg x = a,
где a
– табличное
значение
соответствующей
тригонометрическо
й функции.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при
решении несложных
практическихзадач

Функции

 Оперировать на
базовомуровне
понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и

 использовать метод
интервалов для
решениянеравенств;
 использовать
графическийметод для
приближенногорешения
уравнений и неравенств;
 изображать на
тригонометрической
окружности
множестворешений
простейших
тригонометрических
уравнений и
неравенств;
 выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями иограничениями.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебныхпредметов:
 составлять и решать
уравнения, системы
уравненийи неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
 использовать уравнения и
неравенства для
построения иисследования
простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
 уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобиев контексте
заданной реальной
ситуации или
прикладной задачи
 Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение
функции, область
определения
49









значение функции,
областьопределения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание
на числовом
промежутке, наибольшее
и наименьшеезначение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая иобратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функцийс формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближѐнно
значения
функции в заданных точках;












и множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовомпромежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
определять значение
функциипо значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики
изученныхфункций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойствафункций, находить
по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданнойточке, точки
экстремумов, асимптоты,
нули функции и т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
50

 определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
 строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданнойточке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:

Элементы
математическо
гоанализа

 определять по графикам
свойства реальных
процессови зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
 интерпретировать
свойства вконтексте
конкретной
практической ситуации
 Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графикуфункции,
производная функции;
 определять значение
производной функции в
точкепо изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
 решать несложные задачи
на применение связи
между промежутками
монотонностии точками
экстремума функции, с
одной стороны, и

свойствафункций и их
графиков.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебныхпредметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач
свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие инаименьшие
значения, промежутки
возрастания и убывания
функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и
т.п.);
 интерпретировать
свойствав контексте
конкретной практической
ситуации;
 определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

 Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
 вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
 вычислять производные
элементарных функций и
ихкомбинаций, используя
справочные материалы;
 исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность,
находить
51

промежутками
знакопостоянства и
нулями производной этой
функции –с другой.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:

Статистика
итеория
вероятносте
й, логика и
комбинаторика

 пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных
процессах;
 соотносить графики
реальныхпроцессов и
зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
 использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику
скорость хода процесса
 Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота ивероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
 вычислять вероятности
событий на основе
подсчетачисла исходов.

наибольшие и наименьшие
значения функций,
строить графики
многочленов и
простейших
рациональных функций с
использованием аппарата
математическогоанализа.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебныхпредметов:
 решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристикреальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
 интерпретировать
полученные
результаты

 Иметь представление о
дискретных и
непрерывныхслучайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
 иметь представление о
математическом
ожидании идисперсии
случайных величин;
 иметь представление о
нормальном
распределении ипримерах
нормально
распределенных случайных
величин;
 понимать суть закона
больших чисел и
выборочного
метода измерения
52

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 оценивать и сравнивать в
простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
 читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретироватьв простых
случаях реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм, графиков

вероятностей;
 иметь представление
об условной
вероятности и ополной
вероятности,
применять их в
решении задач;
 иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
ихв решении задач;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
 выбирать подходящие
методы
представления и
обработки данных;
 уметь решать несложные
задачи на применение
закона больших чисел в
социологии, страховании,
здравоохранении,
обеспечениибезопасности
населения в
чрезвычайных ситуациях

53

Текстовые задачи

 Решать несложные
текстовыезадачи разных
типов;
 анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую модель;
 понимать и использовать
для решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
 действовать по алгоритму,
содержащемуся в
условиизадачи;
 использовать
логические
рассуждения при
решениизадачи;
 работать с избыточными
условиями, выбирая из
всейинформации,
данные, необходимые
для решения задачи;
 осуществлять несложный
перебор возможных
решений,выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированным в
условии;
 анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
 решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
 решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;

 Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
 выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различныеметоды;
 строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
 решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверкиусловий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
 переводить при решении
задачи информацию из
однойформы в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 решать практические
задачии задачи из других
предметов

54

 решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычислениесложных
процентов в различных
схемах вкладов, кредитов
и ипотек;
 решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
наопределение положения
на временнóй оси (до
нашей эрыи после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высотыи т.п.;
 использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуацияхповседневной
жизни

55

Геометрия

 Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельностьи
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
 распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
 изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
 делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
простыхобъемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
 извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежахи рисунках;
 применять теорему
Пифагорапри вычислении
элементов
стереометрических фигур;
 находить объемы и
площадиповерхностей
простейших
многогранников с
применением формул;

 Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых иплоскостей;
 применять для решения
задачгеометрические
факты, если условия
применения заданы в явной
форме;
 решать задачи на
нахождение
геометрическихвеличин по
образцам или
алгоритмам;
 делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
объемных фигур, в том
числерисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
 извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
 применять
геометрические факты
для решения задач, в том
числе предполагающих

56

 распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
 находить объемы и
площадиповерхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 соотносить абстрактные
геометрические
понятия ифакты с
реальными
жизненными объектами
иситуациями;
 использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел
одинаковойформы
различного размера;
 соотносить объемы
сосудоводинаковой
формы различного
размера;
 оценивать форму
правильного
многогранникапосле
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)











несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства ипризнаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади поверхностей
геометрическихтел с
применением формул;
вычислять расстояния и
углыв пространстве.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практическогохарактера и
задач из других областей
знаний

57

Векторы и
координаты
в
пространст
ве

 Оперировать на базовом
уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;
 находить координаты
вершинкуба и
прямоугольного
параллелепипеда

История
математи
ки

 Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе
развитияматематики как
науки;
 знать примеры
математических
открытий иих авторов в
связи с отечественной и
всемирнойисторией;
 понимать роль математики в
развитии России

 Оперировать понятиями
декартовы координаты
в пространстве, вектор,
модуль вектора,
равенствовекторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
 находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол
междувекторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
 задавать плоскость
уравнением в
декартовойсистеме
координат;
 решать простейшие задачи
введением векторного базиса
 Представлять вклад
выдающихся математиков
в развитие математики и
иныхнаучных областей;
 понимать роль
математики вразвитии
России

58

Методы
математи
ки

 Применять известные
методыпри решении
стандартных
математических задач;
 замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
 приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, втом числе
характеризующих красоту
и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

 Использовать основные
методы доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять опровержение;
 применять основные
методырешения
математических задач;
 на основе
математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающегомира и
произведений искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических
задач

59

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
 строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
 находить оптимальный путь во взвешенном графе;
 определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
 выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
 создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
 использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
 понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
 использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
 аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
 использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
 использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
 создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
 применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

60

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
 переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления; 
 использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов
и процессов;
 строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
 понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
 использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
 разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
 применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы
данных;
 классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
 понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы
с компьютерами и мобильными устройствами;
 понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
 критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;





демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
61

различных источников и критически ее оценивая;
 различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы,
теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
 проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
 использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
 использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
 решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
 решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и
проверять полученный результат;
 учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
 использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
 использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
 характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
62




объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств; 
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится понимать:
 смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояние и соединение планет, комета, астероид,
метеор, метеорит, метеорит, планета, спутник, звезда, Солнечная система,
Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная планета
(экзопланета) спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение,
Большой взрыв, черная дыра; − смысл физических величин: парсек, световой год,
астрономическая единица, звездная величина;
 смысл физического закона Хаббла;
 основные этапы освоения космического пространства; − гипотезы происхождения
Солнечной системы;
 основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы; − размеры
Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра
Галактики;
 приводить примеры роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных
излучений для получения информации об объектах Вселенной, получения
астрономической информации с помощью космических аппаратов и спектрального
анализа, влияния солнечной активности на Землю;
 описывать и объяснять различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения
приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь
физико-химических характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет-
светимость», физические причины, определяющие равновесия звезд, источник
энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение с
помощью эффекта Доплера;
 характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных
размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
 находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе Большую
Медведицу, Малую Медведицу, Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион; самые яркие
звезды, в том числе Полярную звезда, Арктур, Вегу, Капеллу, Сириус, Бетельгейзе;
− использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца,
Луны и звезд на любую дату и время сток для данного населѐнного пункта;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 для понимания взаимосвязи астрономии и с другими науками, в основе которых
лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
 для оценивания информации, содержащейся в сообщения СМИ, Интернете,
научно-популярных статьях.
Химия
63

В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
 раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
 понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
 объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
 применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
 составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
 характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
 прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
 использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
 приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
 проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
 владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
 приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
 приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
 проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
 владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
 критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
64

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
 представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
 использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
 объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
 устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
 понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
 понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
 использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
 формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
 сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
 обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
 приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
 распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию,
на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
 распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
 описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
 объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
65



классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
 объяснять причины наследственных заболеваний;
 выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
 выявлять морфологические, физиологические,
поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
 приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
 оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
 оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
 объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
 объяснять последствия влияния мутагенов;
 объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
 характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
 сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
 решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
 решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
 решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
 устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
 оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать
возможные
последствия деятельности
человека
для
существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
66



знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
 знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
 характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
 характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
 составлять и выполнять индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
 выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
 выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
 практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
 практически использовать приемы защиты и самообороны;
 составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
 определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
 проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
 владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
 выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
 проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
 выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
 выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
 осуществлять судейство в избранном виде спорта;
 составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических
связей в системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого
развития общества и природы;
 определять разумные потребности человека при использовании продуктов и
товаров отдельными людьми, сообществами;
 анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние
67

природной среды;
 анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические
сертификаты с целью получения информации для обеспечения безопасности
жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
 анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
 использовать местные, региональные и государственные экологические
нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения
обязанностей в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности
жизни;
 понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать
последствия физического, химического и биологического загрязнения окружающей
среды;
 анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
 оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы
сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
 извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики
экологической обстановки конкретной территории;
 выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и
глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной
деятельности человека в разных сферах деятельности;
 прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
 моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и
бытовых объектов;
 разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
 выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
 комментировать назначение
основных
нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
 использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
 оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
 объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
 действовать согласно указанию на дорожных знаках;
 пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях
для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
68



составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
 комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
 использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
 оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
 распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
 описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
 определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
 опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в
случае необходимости;
 опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
 пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
 составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
 распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
 соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
 использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во
время современных
молодежными хобби;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
 применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
 распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
 использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
 составлять модель личного
безопасного
поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
 комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
 использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
69



раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
 приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
 приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
 объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
 использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
 действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
 вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
 составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
 характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
 объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
 оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
 раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
 объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
 комментировать назначение основных нормативных правовых
актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
 описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
 пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
 использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
 распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
 распознавать симптомы употребления наркотических средств;
 описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
 использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
70

Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
 описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
 описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
 составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
 комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
 использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
 оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
 описывать факторы здорового образа жизни;
 объяснять преимущества здорового образа жизни;
 объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
 описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
 раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
 распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
 комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
 использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
 отличать первую помощь от медицинской помощи;
 распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
 оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
 вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
 выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
 действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
 составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
 комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
 использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
 оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
 классифицировать основные инфекционные болезни;
 определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
71



действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
 комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
 характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
 описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
 приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
 приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
 раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
 разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
 оперировать основными понятиями в области обороны государства;
 раскрывать основы и организацию обороны РФ;
 раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
 объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
 описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
 характеризовать историю создания ВС РФ;
 описывать структуру ВС РФ;
 характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
 распознавать символы ВС РФ;
 приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
 комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
 использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
 оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
 раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
 характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
 раскрывать организацию воинского учета;
 комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
 использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
 описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
 объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
 различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
 описывать основание увольнения с военной службы;
 раскрывать предназначение запаса;
 объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
72

 раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
 объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
 комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
 использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
 оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
 выполнять строевые приемы и движение без оружия;
 
 выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
 выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
 приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
 описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
 выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
 описывать порядок хранения автомата;
 различать составляющие патрона;
 снаряжать магазин патронами;
 выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
 описывать явление выстрела и его практическое значение;
 объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного
и убойного действия пули при поражении противника;
 объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
 выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
 объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
 выполнять изготовку к стрельбе;
 производить стрельбу;
 объяснять назначение и боевые свойства гранат;
 различать наступательные и оборонительные гранаты;
 описывать устройство ручных осколочных гранат;
 выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
 выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
 объяснять предназначение современного общевойскового боя;
 характеризовать современный общевойсковой бой;
 описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
 выполнять приемы «К бою», «Встать»;
 объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
 выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
 определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
 передвигаться по азимутам;
 описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
73




использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из
тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;


 описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
 раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
 выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
 раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
 объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
 оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
 характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
 использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
 объяснять, как экологическая безопасность связана с
национальной
безопасностью и влияет на неѐ.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
 устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
 объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
 приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
 приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
 определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
 выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
 выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
 описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
 выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
 описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
 выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
 выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
74



России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.

Индивидуальный проект
Предметные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
 структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
 навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
 умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
 выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
 определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
 работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их
цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический
список по проблеме;
 выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
адекватные задачам исследования;
 оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;
 рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
 наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
 описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
 проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
 проводить измерения с помощью различных приборов;
 выполнять письменные инструкции правил безопасности;
 оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления
простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса «Индивидуальный проект» обучающиеся должны владеть
понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования,
дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение,
объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение,
теория, факт, эксперимент.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
 о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
 об истории науки;
 о новейших разработках в области науки и технологий;
 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
 исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
75

краудфандинговые структуры и др.).
Обучающийся сможет:
 решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
 использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
 использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
 использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
 использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
 с точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся: формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно
обеспечить:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной
и ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
76




углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской,
социальной, художественно-творческой,
иной). Результаты
выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков
коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Требования к результатам освоения ООП СОО.
Требования к результатам освоения Основной образовательной программы среднего
общего образования определяют содержательно-критериальную и нормативную основу
оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность. Освоение обучающимися основной образовательной
программы завершается обязательной государственной итоговой аттестацией
выпускников. Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по ряду
учебных предметов: обязательные предметы для сдачи ЕГЭ и предметы по выбору
обучающихся.
Государственная
итоговая
аттестация
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по
окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам: "Русский язык»;
"Математика»;
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена по предмету «Математика».
Результаты освоения ООП:
 обязательный:
 достижение выпускниками минимума содержания среднего общего образования;
 сформированность общеучебных умений и навыков в соответствии с этапом
обучения;
 достижения выпускниками общекультурной компетентности по академическим
дисциплинам в различных областях знаний и допрофессиональной подготовке;
77



сформированность умения функционально пользоваться иностранным языком в
условиях реальной жизни;
 предполагаемый:
 достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов,
позволяющих обучающимся продолжить обучение в вузах;
 достижение уровня допрофессиональной компетентности по иностранному языку;
 сформированность у обучающихся универсальных методов решения практических
и теоретических задач, способствующих социальной адаптации в обществе;
 сформированность у обучающихся базовых ценностей цивилизованного,
культурного человека, усвоение базовых понятий, законов, принципов,
толерантность;
 достижение обучающимися коммуникативной компетентности, умения свободно
ориентироваться в различных ситуациях;
 сформированность нравственного сознания, гуманистических взглядов, чувства
ответственности за сохранение мирового и российского культурного наследия,
экологическую безопасность;
 овладение обучающимися необходимым уровнем информационной культуры;
 сформированность здорового образа жизни и способности противостоять пагубным
влияниям; достижение социальной, интеллектуальной и нравственной зрелости
выпускников; достижения у обучающихся необходимого уровня культуры
умственного труда, навыков самообразования, методов научного познания;
 обязательный результат по иностранному языку;
 достижение
обучающимися
уровня
информационно-коммуникационной
компетенции, которая характеризуется способностью успешно решать задачи в
различных сферах жизнедеятельности на базе свободного владения иностранным
языком, использование его как средства получения дополнительной информации, в
том числе профессионально значимой для обучающихся.
Условия достижения ожидаемого результата:
 наличие учебных программ и учебно-методических комплексов по всем предметам
Учебного плана;
 высокий уровень профессионального мастерства учителей МБОУ «Коркмаскалинская
СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»;
 использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными
традиционными технологиями;
 психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
 доброжелательный микроклимат в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева»;
 наличие оборудованных кабинетов;
 материально-техническая база, обеспечивающая образовательную деятельность;
 использование культурного и образовательного пространства МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»,села, города, страны, мира;
 обеспечение медицинского контроля над состоянием образовательной
деятельности;
 организация питания;
 привлечение родителей к сотрудничеству;
Психолого-педагогическое сопровождение.
Психодиагностика осуществляется по плану или запросу (родители, обучающиеся,
педагоги). Проводится профилактическая работа с обучающимися (занятия, диагностика).
78

Осуществляется психолого-педагогическая коррекция (отдельные обучающиеся).
Организация тренингов: уверенного поведения. Сотрудничества, общения. Проведение
заседаний Совета профилактики МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева».
Основными направлениями работы социального педагога являются: диагностические
мероприятия, составление социального паспорта МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.Загира Баймурзаева», выявление подростков, нуждающихся в психологической и
социально-педагогической помощи, профилактические мероприятия, совместная работа с
ОДН, КДН, проведение мероприятий по профилактике асоциального поведения.
Разновидности диагностики в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»:
 изучение мотивации учения школьников (В.Н. Максимова «Диагностика как
фактор развития образовательной системы»);
 соответствие сформированных УУД требованиям обязательного минимума
содержания среднего общего образования;
 выявление одаренных детей (Лири, Кетелла);
 функциональные умения учителя;
 анализ педагогических затруднений учителя;
 выявление скрытой мотивации (И.Л.Соломин);
 исследования межличностных отношений в классе (Дж. Морено);
 исследование эмоциональной и личностной сферы;
 исследование личностных проблем ребенка и оценка личностных особенностей
(Р.С. Бернс, С.Х. Кауфман, Е.И.Рогов);
 исследование интересов подростков («Карта интересов»);
 исследование личной профессиональной перспектив;
 исследование самооценки (Д.Рубейнштейн, А.М.Прихожан);
 исследование уровня развития психических функций (диагностика интеллекта:
внимание, память, мышление);
 диагностика эмоционального состояния (Цветовой тест «Состояние»);
 диагностика зависимости (проективные, рисуночные тесты, диагностика по Юнгу);
 диагностика поведения, сотрудничества, общения;
 выявление интеллектуального уровня (тест Амтхауэра);
 нормализация учебной нагрузки на обучающегося (Еньков);
 диагностика
исследования
функционального
состояния
здоровья
и
работоспособности обучающихся;
 валеологический анализ урока;
 валеологический анализ расписания уроков.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ
«Коркмаскали нская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» и служит одним из оснований для
локального нормативного акта МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
79

результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «Коркмаскали
нская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки Школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика,
текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а
также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестаци,
независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
 мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур
внешней оценки;


мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету,
методическим советом и администрацией Школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции
текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию
образовательной программы Школы и уточнению и/или разработке программы развития
Школы, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
 оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
80

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
 для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового
и углубленного;
 планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,
в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе;
участии в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, города,
области, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией Школы и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
81

учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики по форме, установленной Школой. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных
процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для
предметов естественно-научного цикла, для предметов гуманитарно-филологического
цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймурзаева» проводятсяотдельные процедуры по оценке:
 смыслового чтения,
 познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
 ИКТ-компетентности;
 сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
В качестве форм оценки познавательных учебных действий используются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» в ходе внутреннего мониторинга
82

учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих). Описание может включать:
 список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов
их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
 описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии
итоговых работ;
 график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика освоения метапредметных результатов
проводится
администрацией МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» в начале
10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако- символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора
уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для
класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой
точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов
познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования

83

различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки
той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а
также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Основанием для промежуточной аттестации за полугодие является не менее:
3-х отметок при количестве уроков 1 час в неделю;
4-х отметок при количестве уроков 2 часа в неделю;
5-7 отметок при количестве уроков 3 часа и более в неделю.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана. Формой
промежуточной
аттестации
является
годовая
отметка,
которая
является
среднеарифметическим полугодовых отметок и отметок за контрольные работы в рамках
ВСОКО (при условии их проведения), выставляется целым числом по правилам
математического округления в классный и электронный журнал в виде годовой отметки 1
раз в год по его окончании по пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных
формах, имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания
избранных видов деятельности и способность проектировать результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую).
Формы оценки внеурочной деятельности:
 участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
 участие в научно-практических конференциях, форумах;
 авторские публикации;
 авторские проекты, изобретения;
84

 социальные и профессиональные практики;
 спортивные соревнования;
 работа в органах ученического самоуправления;
 волонтѐрство и добровольчество.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня1.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и соответствующим локальным
нормативным актом Школы (Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 2-11 классов МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М-Загира Баймурзаева», порядке и основании перевода
обучающихся в следующий класс).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвщения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
1

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
85

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету
для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
86

2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
 освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
 способность их использования в познавательной и социальной практике;
 самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
 Программа направлена на:
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
 формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования;
 формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
 решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
 практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
 возможность практического использования приобретенных обучающимися
87

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования
и
самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе
в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
 организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом,
чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
 обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
 включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
 обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного
возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
88

осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные
ситуации.
Выращенные
на
базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего
образования,
предъявляется
требование
открытости:
обучающимся
предоставляется возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и
это участие объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что попрежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
89

используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение
вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
 обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
 обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
 обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
90

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений. Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
 полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
 методологические и философские семинары;
 образовательные экспедиции и экскурсии;
 учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
 выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
 выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
 выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
 с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
 представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
 представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
 межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен ориентирован на
полидисциплинарный характер и касается ближайшего будущего;
 комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
 комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
 комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
 социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:

91

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
г) получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
 в заочных и дистанционных школах и университетах;
 участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
 самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
 самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся
и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют

92

предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 бизнес-проектирование;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
 социальное;
 бизнес-проектирование;
 исследовательское;
 инженерное;
 информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
 о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
 об истории науки;
 о новейших разработках в области науки и технологий;

93

 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
 решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
 использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
 использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
 использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
 использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);

94

 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
 сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
 обеспечение возможности реализации индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся

95

формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
 обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
 привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
 привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России
и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без
учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия
решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий

96

Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
 в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.).
 в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
 во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
 для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогами разрабатывается самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
 правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события доводятся
до участников заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся могут разрабатываться и обсуждаться
с самими старшеклассниками;
 каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
 на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
 в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
 защита темы проекта (проектной идеи);
 защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
 актуальность проекта;
 положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;

97



ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
 риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта происходит (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию
тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и
обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
 оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;
 для оценки проектной работы создаются экспертные комиссии, в которые должны
входят педагоги и представители администрации Школы, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
 оценивание производится на основе критериальной модели;
 для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяется
Положением «О ведении Электронного Журнала в школе»;
 результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
Школой доводятся до сведения обучающихся.

98

Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой планируется привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
 естественно-научные исследования;
 исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например, в психологии, социологии);
 экономические исследования;
 социальные исследования;
 научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность
с основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств. В программах предусмотрено
дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в
программах основного общего образования. Авторы рабочих программ - учителя - могут
по
своему
усмотрению
структурировать
учебный
материал,
определять
последовательность его изучения, расширять объем содержания.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах
между уровнями образования.
Освоение отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности возможно с
использованием дистанционных занятий, с использованием кейс-технологий или онлайн
занятий.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные

99

возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Рабочие программы
рассматриваются на заседании ШМО, принимаются Педагогическим советом и
утверждаются директором МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
Рабочие программы размещаются на сайте МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева».
Учебные (рабочие) программы по учебным предметам включают:
Титульный лист:
полное наименование ОО в соответствии с Уставом.
гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя ОО);
название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), класс;
уровень общего образования, класс;
количество часов в год;
Ф.И.О. педагога (полностью), квалификационная категория;
на основе какой программы разработана;
год составления программы.
Раздел «Пояснительная записка» – структурный элемент рабочей программы,
поясняющий, на основании каких нормативных документов разработана рабочая
программа.
• Нормативные документы, на основании которых разработана рабочая программа.
• Общие цели и задачи учебного предмета.
• Описание места учебного предмета в учебном плане.
• УМК.
Формы занятий.
Информационно-методическое обеспечение, ЦОР, ЭОР
Раздел «Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса»
Требования разрабатываются в соответствии с ФГОС, планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы образовательной организации.
В соответствии с ФГОС должны быть отражены группы личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных, предметных результатов.
Раздел «Содержание учебного предмета, курса»
Содержание учебного предмета, курса – структурный элемент рабочей программы,
включающий:
- перечень и название разделов и тем курса;
- содержание учебной темы:
-темы практических и лабораторных работ;
- творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые
при обучении.

100

Раздел «Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы, информационно-методическое обеспечение, ЦОР, ЭОР, формы и
виды контроля
Тематический планирование - структурный элемент рабочей программы, содержащий:
- перечень разделов, тем, последовательность их изучения;
- количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы;
- информационно-методическое обеспечение, ЦОР, ЭОР;
- формы и виды контроля.
Календарно-тематического планирования.
Календарно-тематическое планирование включает номер урока по порядку, номер урока в
разделе, название раздела и тему урока, количество часов, дата план, дата факт,
примечания

№
п/п

Номер
раздела итемы
Тема урока
урока

Кол-во
часов

Дат
а
(пл
ан
)

Виды
Дата
(фа
кт)

иформы
Примечани
контроля
е Причина
корректиро
вк
и

Раздел I. Название раздела ***часов
1.1

С.р.

1
2
1.2
Раздел II. Название раздела ***часов
4
2.1
5
2.2

Соч.

Выходной
день
23.02.21
Карантин

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности имеет следующую структуру:
*Титульный лист
Пояснительная записка
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
Тематическое планирование
Особенностью содержания учебных программ на уровне среднео общего образования
является то, что в них выделены не только знания, но и формируемые универсальные
учебные действия в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Определение в учебных программах содержания тех способов деятельности, которые
являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета,
даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, формированию «умения учиться». В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию
в
изучении
разных
сторон
окружающего
мира.
101

Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех
профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
 овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий
о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
 овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
 овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
 овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и
дальнейшего самообразования;
 овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или
интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования
изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не
с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
102

языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В
то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения
заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков
как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк,
отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и
др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
103

Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
10 класс
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские
писатели о выразительности русского языка.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения народов России.
Русский язык как один из мировых языков.
Литературный язык как высшая форма существования национального языка.
Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура
речи.
Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили
современного русского литературного языка.
Лексика. Фразеология. Лексикография
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительновыразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их
употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и
лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики
и неологизмов.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексикография.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии.
104

Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.
Морфемика и словообразование
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и
аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова.
Словообразование,
Морфологические
способы
словообразования.
Понятие
словообразовательной цепочки.
Неморфологические способы словообразования.
Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном русском языке.
Морфология и орфография
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Принципы русской орфографии.
Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические,
традиционные и дифференцирующие написания.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, 3Ч, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные И и Ы после приставок.
Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных и строчных букв.
Правила переноса слов.
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
существительных.
Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные
общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имен
существительных и аббревиатур.
Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных
окончаний.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их
правописание.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
прилагательных.
Качественные прилагательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая
(синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические
105

особенности простых и сложных форм степеней сравнения.
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и
употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции
сказуемого; их семантические и стилистические особенности.
Прилагательные относительные и притяжательные.
Особенности образования: и употребления притяжательных прилагательных.
Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Правописание окончаний имен прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения
притяжательных прилагательных на -ий.
Правописание суффиксов имен прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных.
Простые, сложные и составные числительные.
Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имен числительных.
Правописание имен числительных.
Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных
числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Значение, стилистические и
грамматические особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.
Инфинитив как начальная форма глагола.
Категория вида русского глагола.
Переходность/непереходность глагола.
Возвратные глаголы.
Категория
наклонения
глагола.
Наклонение
изъявительное,
повелительное,
сослагательное (условное).
Категория времени глагола.
Спряжение глагола.
Две основы глагола. Формообразование глагола.
Морфологический разбор глаголов.
Правописание глаголов.
Причастие
Причастие как особая глагольная форма.
Признаки глагола и прилагательного у причастий.
Морфологический разбор причастий.
Образование причастий.
Правописание суффиксов причастий.
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие
Деепричастие как особая глагольная форма.
Образование деепричастий.
Морфологический разбор деепричастий.
Переход деепричастий в наречия и предлоги.
106

Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий.
Морфологический разбор наречий.
Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные
наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния
Грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср. р. ед.
ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
Служебные части речи
Предлог
Предлог как служебная часть речи.
Особенности употребления предлогов.
Морфологический разбор предлогов.
Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова
Союз как служебная часть речи. Союзные слова.
Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и
союзные слова.
Морфологический разбор союзов.
Правописание союзов.
Частицы
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц.
Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их
значение и употребление. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными
частями речи.
11
класс
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Введение
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы.
Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор
словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной
окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по
структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные
предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов
в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение
Синтаксический разбор простого предложения.
107

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки
препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при
однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при
однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные
и присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных
словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки
препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительновосклицательные слова.
Сложное предложение Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в
сложносочиненном
предложении.
Синтаксический
разбор
сложносочиненного
предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним
придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним
придаточным. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими
придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими
придаточными. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор
бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия
разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания
при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире.
Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и
другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
СТИЛИСТИКА

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства. Функциональные стили. Научный стиль, сферы
его использования, назначение. Признаки научного стиля. Разновидности научного стиля.
Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование культуры учебнонаучного общения в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность,
расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа.
Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной
форме.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля. Язык
художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
108

Текст и его место в системе языка и речи. Закономерности построения текста.
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.
Анализ текстов разных стилей и жанров.
КУЛЬТУРА РЕЧИ

Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте,
логичности, последовательности, образности, выразительности речи. Основные аспекты
культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Речевое общение как
форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды
речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая
ситуация и ее компоненты.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи.
Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения.
Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений монологической и
диалогической речи в разных сферах общения. Совершенствование культуры восприятия
устной монологической и диалогической речи (аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и информационная
переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительноизучающее, ознакомительно-реферативное и др.
Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации
(телефон, компьютер, электронная почта и др.).
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:
орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и
синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном
общении. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также
русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые
варианты произношения и ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим
значением – важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного
слова с учетом его значения и стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное
построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление
предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное
согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с
обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их
стилистические и смысловые возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы написания:
1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление
прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического
сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и
система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений;
2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями
109

сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки
препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое
членение текста.
Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфоэпический
словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический
словарь и справочники по русскому правописанию.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач.
Использование нормативных словарей русского языка.
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении
текстов делового, научного и публицистического стилей.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной
школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами8. Планируемые предметные результаты, определенные
примерной программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
знаний о литературе9.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
 получение опыта медленного чтения10 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
9
Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
8

10

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали

110

 овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной
форме;
 овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и
родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
 формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
 формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы
на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
 овладение умением определять стратегию своего чтения;
 овладение умением делать читательский выбор;
 формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых,
виртуальных;
 овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и
др.);
 знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
 знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы
как объекта изучения на субъектность читателя11 является приоритетной задачей
настоящей программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых
может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается
определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и
анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при

111

этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного
формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно
осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости
от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых
результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется
обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемно-тематический
принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал
(список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень
теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных связей,
привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей
программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых
результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала, сформировать
контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной
жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных
направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и
выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как
общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемнотематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений,
принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и
различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
112

осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста;
сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке
выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не
менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий
ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия,
обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение,
проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
113

Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО
ИЗУЧЕНИЯ
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и
возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической
последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение
перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на
сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в
старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом
развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной
литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы
литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего
образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений
в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении
литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или
учителю);
предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения
которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из
предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
10 КЛАСС
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло
дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание
Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и
др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики.
Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина
(сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).
Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт
между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ
стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В.
Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н.
Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Знать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
114

теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору.
Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова.
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического
дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической
лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический
колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов
«Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
нутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С.
Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные
интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А.
Рубинштейн и др.).
Знать опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и
затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы
авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение
трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В.
Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
115

грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
Литература второй половины XIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский
вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия
между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их
отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции
в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие
реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их
размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и
А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни
(проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской
литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт
между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социальнопсихологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии
накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и
Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее
разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе».
Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в
русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.
Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации
пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость
натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга
Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ
Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение
главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.
Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в
русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
116

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и
Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из
жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
Знать опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и
дети»,стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по
выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».
Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь
русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух
поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.
Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и
Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная
линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н.
Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная
выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр.
Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные
реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в
романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной
психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
117

Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного
эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России.
Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения.
Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря;
традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения
искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Знать опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый
поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия
(А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по
выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых
людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос
как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские
мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни.
Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета
поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя
Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой,
ЕрмилГирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в
поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы
и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши
Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация
поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И.
Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Знать опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация
поэтического языка.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
118

проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом
Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...»,
«Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как
убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность.
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия
России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики
поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и
образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и
романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и
др.).
Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с
землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На
заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью
живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ
мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного
настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность
слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной
лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль
звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как
творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета;
А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
119

анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий»
народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести.
«Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к
подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском
национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая
яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в
повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел»,
«Леди Макбет Мценского уезда».
Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедринасатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих
нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрыйпискарь»). Приемы
сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная
стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и
действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина;
традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях
художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орелмеценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
120

проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом
взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное
движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от
Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический
колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника.
Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических
мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы
в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого;
романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Знать опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи:
масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение
различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности
войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных
трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление
мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы
духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и
противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьиимитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в
образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции
личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.
Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская
концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю.
Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и
тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
121

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные
портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации
к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д.
Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки»,
роман «Анна Каренина».
Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская
концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа
Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир
«униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ
Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные
«двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении
философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как
средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления
и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в
романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие);
герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского;
сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские
мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман
«Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова,
К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие);
герои-«двойники».
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и
грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении
или авторе с помощью различных источников.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент»,
«Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в
122

чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.
Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа
как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в
комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических
персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в
русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»
(постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А.
Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая
деталь.
11 класс
Литература XX века
Введение. Сложность и самобытность русской литературы XX века.
Литература первой половины XX века
Обзор русской литературы первой половины XX века
И. А. Бунин. Жизнь и творчество (обзор) Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать
ва, звезды!..», «Последний шмель». Живописность, напевность, философская и
психологическая насыщенность, тонкий лиризм стихотворений Бунина. Рассказы:
«Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний.
«Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека
со старым сердцем». «Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и
нерушимых ценностей.
М. Горький. Жизнь и творчество (обзор) «Старуха Изергиль». Романтизм ранних
рассказов Горького. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Протест
героя-одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в душе» в повести «Фома
Гордеев». «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях дна. Спор героев
о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Сочинение по творчеству
М.Горького.
А.И. Куприн. Жизнь и творчество (обзор) «Олеся». Внутренняя цельность и красота
«природного» человека. «Поединок». Мир армейских отношений как отражение
духовного кризиса общества. «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл
истории о «невозможной» любви. Символический смысл художественных деталей,
поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа
в повести, смысл финала. Сочинение по творчеству А.И.Куприна
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX века
В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Ф. Анненский, А. Белый, Н. С. Гумилев, И. Северянин, В.
Хлебников. Серебряный век русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс»
(обзор). Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм,
футуризм. Художественные открытия, поиски новых форм.
А. А. Блок. Жизнь и творчество. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о
Прекрасной Даме». Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как
отражение» музыки стихий» в поэме. Сочинение по творчеству А.А.Блока
А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней встречи»,
123

«Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был.
Он звал утешно», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так:
какая-то истома…». Психологическая глубина и яркость любовной лирики. Поэма
«Реквием». История создания и публикации. Тема исторической памяти. Сочинение по
творчеству А.А.Ахматовой.
М. И. Цветаева (3ч) Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано..», «Стихи к
Блоку» «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по Родине! Давно…»,
«Идешь на меня похожий…», «Куст» Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт
быта и бытия, времени и вечности. Исповедальность, внутренняя самоотдача,
максимальное напряжение духовных сил как отличительная черта поэзии М. Цветаевой.
Своеобразие поэтического стиля.
«Короли
смеха»
из
журнала
«Сатирикон».
А.Аверченко. Темы и мотивы сатирической новеллистики.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов. Характерные черты
времени в повести А. Платонова «Котлован». Развитие жанра антиутопии в романе Е.
Замятина «Мы». Трагизм поэтического мышления О. Мандельштама.
В. В. Маяковский. Жизнь и творчество. Стихотворения «А вы могли бы?»,
«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне
Яковлевой». Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).
Проблематика, художественное своеобразие.
С. А. Есенин. Жизнь и творчество. Стихотворения. Поэмы «Анна Снегина», «Пугачев».
Сочинение по творчеству В. Маяковского и С. Есенина.
Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов
А. Н. Толстой. Роман «Петр Первый» (обзор). Основные этапы становления исторической
личности, черты национального характера в образе Петра.
М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. Роман «Тихий Дон» (обзорное изучение)
Сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»
М. А. Булгаков. Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита». Сочинение по
творчеству М.А.Булгакова
Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Стихи. Единство человеческой души и стихии
мира в лирике. Роман «Доктор Живаго» (обзор). Интеллигенция и революция в романе.
Нравственные искания героя.
Литература периода Великой Отечественной войны
А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Доверительность и теплота лирической
интонации поэта.
Литературный процесс 50-х – начала 80-х годов
Н. А. Заболоцкий. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в
лирике поэта.
В. М. Шукшин. Колоритность и яркость героев-чудиков
А. И. Солженицин. Жизнь и творчество. Отражение «лагерных университетов» в повести
«Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор». Тип героя-праведника.
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов.
Произведения для самостоятельного чтения обучающихся
И.А. Б у н и н. «Петлистые уши», «Казимир Станиславович», «Чаша жизни», «Суходол».
А.И. К у п р и н. «Поединок», «Молох», «Олеся».
Л.Н. А н д р е е в. «Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Петька на даче».
Б.К. 3 а й ц е в. «Афон», «Анна».
А.М. Р е м и з о в. «Оля», «Образы Николая Чудотворца».
М. Г о р ь к и й. «По Руси».
124

И.С. Ш м е л е в. «Свет разума».
В.В. В е р е с а е в. «Порыв», «Звезда».
И.Ф. А н н е н с к и й. «Старые эстонки», «Старая шарманка», «Петербург».
В.Я. Б р ю с о в. «Творчество», «Кинжал», «Цепи», «К счастливым», «Весной»,
«Праздники», «Завет Святослава», «Круги на воде».
К.Д. Б а л ь м о н т. «Я вольный ветер, я вечно вею...», «Ангелы опальные», «Я в этот
мир пришел, чтоб видеть солнце...», «Тончайшие краски», «Безглагольность».
3.Н. Г и п п и у с. «Крик», «Пауки», «Песня», «Надпись на книге», «Все кругом»,
«Перебои».
В.С. С о л о в ь е в. «Бескрылый дух, Землею полоненный...», «Милый друг, иль ты не
видишь...».
А.А. Б л о к. «Душа молчит. В холодном небе...», «Фабрика», «Я вам поведал
неземное...», «Холодный день», «О, весна без конца и без краю...», «Как тяжко мертвецу
среди людей...», «Рожденные в годы глухие...», «Коршун», «Соловьиный сад».
Н.М. М и н с к и й. «Волна», «Художнику», «Как сон пройдут дела и помыслы
людей...».
Д.С. М е р е ж к о в с к и й. «Парки», «Дети ночи», «Грядущий Хам».
С. Нилус. «На берегу священной реки».
Ф.К. С о л о г у б. «О смерть! Я твой...», «Из мира чахлой нищеты...», «Мы —
плененные звери...», «Чертовы качели», «Свет и тени».
Вяч. И в а н о в. «Поэты духа», «На башне».
М.А. В о л о ш и н. «Звездный венок», «К Вам душа так радостно влекома!..».
А. Б е л ы й. «Петербург», «Мои слова», «Объяснение в любви», «Тройка», «Отчаянье».
Н.С. Г у м и л е в. «Гондла», «У камина», «Невольничья», «Озеро Чад», «Помпеи у
пиратов», «Старый конквистадор», «Мои читатели», «Ослепительное».
А.А. А х м а т о в а. «Ты письмо мое, милый, не комкай...», «Сколько просьб у любимой
всегда...», "Широк и желт вечерний свет...», «Ведь где-то есть простая жизнь и свет...».
И. С е в е р я н и н. «Интродукция», «Эго-полонез», «В блестковой тьме».
В. Х л е б н и к о в. «Бобэоби пелись губы...», «У колодца расколоться...», «Свобода
приходит нагая...».
В.В. М а я к о в с к и й. «Нате!», «Вам!», «Война и мир».
С.А. Е с е н и н. «Пришествие», «Преображение», «Черемуха», «Осень», «Тебе одной
плету венок...», «Корова», «О верю, верю, счастье есть!..».
А.Т. Аверченко. «Осколки разбитого вдребезги».
Саша Черный. Стихотворения.
Теффи. «Маркита».
Ф.А. А б р а м о в. «Пряслины».
Ч. А й т м а т о в. «Белый пароход (После сказки)», «Ранние журавли», «Пегий пес,
бегущий краем моря».
Д.Л. А н д р е е в. «Роза мира» (фрагменты).
В.П. А с т а ф ь е в. «Последний поклон», «Царь-Рыба», «Печальный детектив».
А.А. Б е к. «Новое назначение».
В.И. Б е л о в. «Плотницкие рассказы», «Год великого перелома».
А.Г. Б и т о в. «Грузинский альбом».
М.А. Б у л г а к о в. «Бег», «Багровый остров».

125

В.В. Б ы к о в. «Облава», «Сотников», «Знак беды».
А.В. В а м п и л о в. «Старший сын», «Прощание в июне».
К.Д. В о р о б ь е в. «Это мы, Господи!», «Убиты под Москвой».
В.С. В ы с о ц к и й. Поэзия и проза.
Ю.В. Д а в ы д о в. «Глухая пора листопада».
Ю.О. Д о м б р о в с к и й. «Хранитель древностей», «Факультет ненужных вещей».
Н.В. Д у м б а д з е. «Закон вечности».
С.П. З а л ы г и н. «На Иртыше».
М.И. И б р а г и м б е к о в. «И не было лучше брата».
В.Д. И в а н о в. «Русь изначальная», «Русь Великая».
А.А. К и м. «Отец-лес».
Б.А. М о ж а е в. «Мужики и бабы».
В.В. Н а б о к о в. «Защита Лужина».
В.П. Н е к р а с о в. «Маленькая печальная повесть».
Е.И. Н о с о в. «Красное вино победы», «Усвятские шлемоносцы».
Б.Ш. О к у д ж а в а. «Глоток свободы», «Путешествие дилетантов».
Б.Л. П а с т е р н а к. Лирика.
В.С. П и к у л ь. «Три возраста Акини-сан», «Баязет».
А.И. П р и с т а в к и н. «Ночевала тучка золотая».
В.Г. Р а с п у т и н. «Живи и помни», «Пожар».
В.М. С а н г и. «Время добычи».
А.И. С о л ж е н и ц ы н. «В круге первом», «Раковый корпус», Нобелевская лекция.
Стихотворения
и
поэмы
Н. З а б о л о ц к о г о,
А. Т в а р д о в с к о г о,
Л. М а р т ы н о в а,
А. В о з н е с е н с к о г о,
Н. Р у б ц о в а,
Я. С м е л я к о в а, В. С о к о л о в а, Е. Е в т у ш е н к о, Р. Г а м з а т о в а,
Н. Г л а з к о в а,
Ч. Ч и ч и б а б и н а,
Н. К а р т а ш е в о й,
А. С о л о д о в н и к о в а, Э. М е ж е л а й т и с а, Б. А х м а д у л и н о й и др.
Произведения для заучивания наизусть
И.А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащегося).
В.Я. Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).
Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).
А.А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…».
В.В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!»
С.А. Есенин. «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не
плачу…».
М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…» Стихи к Блоку («Имя твоѐ —
птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…».
О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Я вернулся в мой город, знакомый до слѐз…».
А.А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…». «Родная земля»
Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм
мне хочется дойти до самой сути…».
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ

126

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIX ВЕКА
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала,
«праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).
Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество,
крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и
художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе
и литературе других народов России12. Формирование реализма как новой ступени
познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в
реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе
других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия
характера и обстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота
и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны
смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как
ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования.
Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение
человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие
психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии.
Формирование национального театра. Становление литературного языка.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые
литературные течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война,
массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и
литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской
реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая
свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и
тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературе других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние
«оттепели» 60-х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе.
«Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала
в русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем
русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и
социальных проблем.

12

В историко-литературных сведениях жирным курсивом выделены позиции, имеющие отношение только к
образовательным учреждениям с родным (нерусским) языком обучения.

127

Произведения писателей – представителей народов России как источник знаний о
культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию.
Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других
народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на
земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных
взаимоотношений.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых
социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека,
воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы
самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной
литературы.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм).
Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия,
послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический
герой. Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.
Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.

128

Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иномуроду и
жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли враскрытии
идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мненияоппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивамлитературных
произведений.
Дагестанская литература
10 класс
Курс «Дагестанская литература » в 10 классе ставит перед собой следующие цели и задачи:
-воспитание духовно-развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры, развитие эмоционального восприятия художественного текста, творческого
воображения ,читательской культуры и понимания авторской позиции;
-потребности в самостоятельном чтении худ. произведений;
-развитие устной и письменной речи учащихся;
-освоение текстов художественных произведений и теоретико-литературных понятий;
Цель литературного образования определяет характер конкретных задач ,которые решаются на
уроках литературы.На этих уроках ученики должны:
-сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в
культуре страны и народа;
-осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
-освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных
художественных произведений;
-овладеть знаниями и умениям, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных
произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
-использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования
собственной устной и письменной речи.Основные виды устных и письменных работ по
литературе в 10 классе.
Выразительное чтение художественных произведений .
Составление плана собственного устного и письменного высказывания учащихся.
Устные и пись менные сочинения-рассуждения проблемного характера (в том числе индивидуальная
, групповая , сравнительная характеристики) по изучаемому произведению ( или нескольким
произведениям), а также сочинения –рассуждения публицистического характера.
Доклад-реферат на литературную тему (по одному или нескольким источникам).
Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу, просмотренный фильм, телепередачу , спектакль.
Проектная деятельность.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 10 класса.
Учащиеся должны знать :
-важнейшие биографические сведения о поэтах и писателях ,значение их творчества;
129

-характерные особенности эпохи, отраженной в произведениях;
-сюжет, особенности композиции, системы образов изученных произведений ;
-понятие о типическом (конкретно-историческое и общечеловеческое) характере на примере главных
действующих лиц изученных произведений;
-существенные признаки понятий :индивидуальный стиль писателя, драма, трагедия, сатира;
-тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.
Учащиеся должны уметь :
1) –анализировать произведение с учётом его художественного своеобразия ;
-определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма);
-выявлять основную проблематику произведения ;
-определять идейно-художественную роль элементов сюжета , композиции, системы образов и
изобразительно-выразительных средств языка в их единстве;
-характеризовать героя произведения и сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
-выявлять авторское отношение к героям и событиям произведения;
-обосновывать свою оценку прочитанного произведения.
2) –выразительно читать художественные произведения;
-составлять план собственного устного и письменного высказывания;
-создавать устные и письменные сочинения, разные по объёму ,характеру ,жанру;
-готовить доклад или реферат на литературную тему(по одному –трём источникам);
-писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанную книгу, кинофильм, спектакль,
выставку и т.д.
-исследовать и создавать проекты по заданным тем
Содержание курса «Дагестанская литература» (68 часов)
На изучение произведений-26ч.
На развитие письменной речи-4ч.
На беседы по внеклассному чтению-4ч.
Повторение-1ч.
1.Устное народное творчество народов Дагестана (обзор)-2ч.
2.Песня о Минкуллю-2ч.
3.Песня об Анжи-2ч.
4.Парту Патима-2ч.
5.Каменный мальчик-2ч.
6.Битва с Надиршахом-2ч.
7.Хочбар-2ч.
8.Парень из Кумуха и девушка из Азайни-2ч.
9.Литература 18-19 вв.-2ч.
10.Литература первой половины 19 в-1ч.
11.Литература второй полоины 19 в.
11.1. Ирчи Казак-3ч.
11.2. Омарла Батырай-4ч.
11.3. Етим Эмин-3ч.
11.4.Магомед апенди Османов-2ч.
11.5.Манай Алибеков-1ч.
12.Литература первой половины 20 века
12.1.Абусупьян Акаев-4ч.
12.2.Махмуд из Кахабросо-3ч.
12.3.Абдулгусейн Ибрагимов-4ч.
12.4.Нухай Батырмурзаев-3ч
13.Дагестанская советская литература
13.1.Сулейман Стальский-3ч.
13.2. Гамзат Цадаса-3ч.
130

13.3.Эфенди Капиев-3ч.
13.4.Абуталиб Гафуров-2ч.
14.Повторение.-1ч
№ Темы
1
2
3
4
5
6

Устное народное творчество
Литература 17-18 вв
Лит. первой половины 19 в.
Лит.первой половины 20 в.
Дагестанская советская
литература
Повторение

Часы
16
2
16
14
11
1
60

Внеклассное
чтение

Развитие речи

Тестирование

1
2

1
1

2

4
68ч.

3

1
1

11 класс
Задача курса — познакомить учащихся с образцами дагестанской художественной литературы
послевоенных лет, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у школьников интерес к
литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на родном
языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и
высокую человеческую культуру. Эти задачи определяют, в свою очередь, цель преподавания
дагестанской литературы в школе — становление духовного мира ученика, создание условий для
формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями.
При чтении и изучении литературного произведения важно учитывать авторский замысел и
авторскую позицию, особенности конфликта, характеров действующих лиц, художественное
своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эстетическую
направленность анализа и выявить не только конкретно-историческое содержание произведения, но и
его содержание и значение.
Структура и содержание программы
Программа представляет собой систематический курс школьного литературного образования. В нее
включены высокохудожественные произведения кумыкской, аварской, даргинской, лакской,
лезгинской, табасаранской, ногайской классики, сохранившие общечеловеческое значение. Отбор
художественных произведений был сделан на основе следующих критериев; высокий художественный
уровень произведений, их познавательное и воспитательное значение; общественное и литературное
значение произведения для времени его написания и для нашего времени; доступность произведений
школьникам; интерес учащихся к произведениям.
Программа 11 класса включает в себя литературу послевоенных лет. В ней широко представлена как
проза, так и поэзия XX века, а также 50—90-х годов. Особый раздел составляют произведения о
Великой Отечественной войне.
В программе 11 класса широко представлено творчество Р.Гамзатова, Аткая Аджаматова,Анвара
Аджиева,Хизгила Авшалумова, А.Абубакара,С.Рабаданова и мн.др.
Требования к результатам обучения
Личностные метапредметные и предметные результаты освоения предмета:
Предметные результаты:
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно
краткую аннотацию;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
131

литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств
языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа);
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы, проектную деятельность, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
Метапредметные результаты:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы
для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу
своих интересов;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этно-культурные традиции;
Личностные результаты:
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов Дагестана, готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Оканчивая курс средней школы, учащиеся должны овладеть следующими знаниями:
а) историко-литературными:
— о жизни и творчестве писателей;
б) теоретико-литературными:
— о конкретно-историческом и общечеловеческом значении литературы;
— о родах и жанрах литературы;
— о целостности литературного произведения и его компонентах.
— готовить проекты по тем или иным темам и защищать их.
По окончанию 11 класса ученики должны уметь:
- характеризовать и оценивать главных героев произведений по их поступкам, выявляя в каждом
общее и индивидуальное, объяснять значение деталей портрета; сопоставлять и оценивать героев одного
произведения;
- объяснять роль художественной речи для характеристики героев и выражения авторского
отношения к ним;
- давать оценку изученным произведениям на основе их личностного восприятия и осмысления
основных особенностей поэтического языка;
- определять принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов и жанров;
- пересказывать (подробно, кратко, выборочно) эпическое произведение;
- давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении;
- писать сочинения на литературные и публицистические темы;
- выразительно читать стихотворения, отрывки из прозы;
-заниматься проектной деятельностью.
132

Содержание курса «Дагестанская литература»
Содержание
Дагестанская литература
1946-1990 гг.
Творчество Р.Гамзатова
Аткай Аджаматов
Кияс Меджидов
Анвар Аджиев
Хизгил Авшалумов
Муталиб Митаров
М.С.Яхьяев
Ахмедхан Абу-Бакар
Фазу Алиева
Шарип Альбериев
С.Рабаданов
Зарипат Атаева
Ибрагим Гусейнов
Мустапа Гусейнов
М.Атабаев
С.Увайсов
К.Абуков
Х.Хаметова
Б.Кулунчакова
Ислам Казиев
М.-З. Аминов
А.Джочаев
А.Даганов
Б.Магомедов
А.Залимханов
Кадрия
А .Сайитов
Базутаев Юсуп
Повторение
Итого

Кол-во часов
1
4
3
1
2
3
2
4
4
1
2
2
1
1
1
2
2
3
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

Вн.чтение

Развитие речи

1

1

1
1

2
1

1
1

1
1

57

4
68 ч

7

Родной (кумыкский) язык
10 класс
Цели и задачи курса
Курс родного языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к
обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину,
знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры,
осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в
обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
133

самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования,
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать
языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности,
развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии родного языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры,
овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета,
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности
родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству,
созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Описание места курса в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение родного языка в 10 классе – 34 часа (из расчета 1 раз в
неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные

Метапредметн
ые

Предметные

1)
понимание родного языка как одной из основных национальнокультурных ценностей кумыкского народа; определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств
личности;
2) осознание эстетической ценности родного языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей
и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации,
владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов
разных стилей; способность извлекать информацию из различных
источников; овладение приемами отбора и систематизации материала;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности,
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов;
способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и
письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в
процессе речевого общения.
1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в
134

жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке;
4) освоение базовых понятий лингвистики;
5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии
родного языка;
6) опознавание и анализ основных единиц языка;
7) проведение различных видов анализа слова
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;осознание эстетической функции родного языка.
Содержание курса «Родной язык» в 10 классе
Всего – 34 ч. (1 час в неделю)
Развитие речи – 3 ч.
Диктант – 3 ч.
№
Название тем
Кол – во
Развитие
часов
речи
1.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
4 ч.
Орфография.
2.
Лексика
4ч
3.
Состав слова
2 ч.
1
Морфология
17 ч.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол
Причастие
Повторение за год

4 ч.
3 ч.
2 ч.
2 ч.
4 ч.
2 ч.
1 ч.
28
34 часов

Диктанты

1

1
1
1
1
3

3

11 класс
Цели и задачи курса
Курс родного языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к
обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину,
знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры,
осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в
обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования;
135

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования,
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать
языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности,
развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии родного языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры,
овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета,
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности
родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству,
созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Описание места курса в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение родного языка в 10 классе – 34 часа (из расчета 1 раз в
неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные

Метапредметн
ые

Предметные

1)
понимание родного языка как одной из основных национальнокультурных ценностей кумыкского народа; определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств
личности;
2) осознание эстетической ценности родного языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей
и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации,
владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов
разных стилей; способность извлекать информацию из различных
источников; овладение приемами отбора и систематизации материала;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности,
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов;
способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и
письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в
процессе речевого общения.
1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в
жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
136

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;
4) освоение базовых понятий лингвистики;
5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии
родного языка;
6) опознавание и анализ основных единиц языка;
7) проведение различных видов анализа слова
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;осознание эстетической функции родного языка.

№
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.

Содержание курса «Родной (кумыкский) язык» в 11 классе
Всего – 34 ч. (1 час в неделю)
Развитие речи – 2 ч.
Диктант – 2 ч.
Название тем
Кол – во
Развитие
часов
речи
Деепричастие
2 ч.
Вспомогательные глаголы
2ч
Наречие
3 ч.
1
Служебные части речи.Модальные слова.
5ч.
Синтаксиз и пунктуация.
14ч.
Прямая и косвенная речь.
2 ч.
1
Повторение за год
1 ч.
30
2
34 часа

Диктанты

1

1

2

Родной (даргинский) язык
10 класс
Цель программы: На основе анализа и обобщения приемов и методов, имеющихся в
программно- методических обеспечениях для обучения учащихся отбор наиболее адекватных
эффективных приемов, методов для обеспечения языкового развития учащихся старших классов:
помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке через полноценное восприятие и
понимание письменной и устной речи, пользоваться им в жизни как основным средством общения, а
также сформировать умения и навыки грамотного письма.
Задачи программы:
-развитие у учащихся старших классов правильных речевых потребностей, необходимых для
пользования им в жизни как основным средством общения
-стимулирование размышления детей о собственных перспективах личностного и профессионального
самоопределения
Методы обучения на уроках родного языка:
-объяснительно- иллюстративные (рассказ, описание, упражнение, беседа, практическая работа,
анализ таблицы, схемы)
-репродуктивные (пересказ прочитанного, списывание готового материала с доски, выполнение
заданий по образцу, работа с книгой
-проблемно- сообщающие (объяснение причин различия в фактах, процессах, объяснение с опорой на
наглядность, доказательства путем сравнения подобий предметов)
Устная речь, как известно, складывается из умения слушать и понимать звучащую речь
(аудирование) и умения говорить (диалогическая и монологическая речь). Под аудированием
подразумевается процесс восприятия и понимания звучащей речи. Поэтому необходимым
требованием к упражнениям в аудировании является их звуковое предъявление. Иными словами, эти
упражнения не читаются учащимися, а слушаются. Поэтому учитель читает эти упражнения сам.
137

Понимание даргинской речи намного облегчается, если сопровождать слушание
рассматриванием иллюстраций к слушаемому тексту. Учителю рекомендуется проводить на уроках
упражнения на слушание, в процессе которого учащиеся указывают рисунки, иллюстрирующие
текст, сравнивают воспринятое сообщение с рисунками и устанавливают случаи соответствия и
несоответствия иллюстраций с прослушанными предложениями и т. д. Работа по обучению
диалогической речи должна строиться учителем на ситуативно-наглядной основе без опоры на
печатный текст.
Программа ориентирует учащихся на овладение разговорной диалогической речью на
даргинском языке. Тематика усваиваемых учащимися диалогов охватывает тот круг жизненных
ситуаций, который характерен для условий повседневной деятельности детей в школе, дома, на улице
и т.п. При проведении упражнений в диалогической речи не нужно стремиться к тому, чтобы диалоги
учащихся на даргинском языке были образцово правильными и состояли из полных вопросов и
ответов. Особенностью разговорной диалогической речи являются простое и лаконичное построение
реплик, наличие привычных сочетаний и шаблонов.
Непременным условием успешности работы над диалогической речью является то, что эти
упражнения должны быть приближены к реальным условиям повседневной жизни класса. Читая
тексты на даргинском языке, учащиеся овладевают техникой чтения, расширяют свой словарный
запас, учатся отвечать на вопросы по содержанию читаемого. Тексты для чтения учитель может
использовать также как фонетические упражнения, как средство для закрепления лексического и
грамматического материала или для обработки грамматических конструкций. Вместе с тем
упражнения в чтении на даргинском языке должны служить и развитию навыков понимания
учащимися содержания читаемого. Материалом для упражнения в чтении обычно выступают слова,
сгруппированные по определенному принципу (грамматическому, тематическому и др.),
грамматические конструкции предложения, paнee отработанные в устной речи и, наконец, связные
тексты. Чтение связных текстов сопровождается различными заданиями, связанными с пониманием
прочитaнного (ответы на вопросы, пересказ, трансформация текста в монологической или
диалогической форме и т. д.). На уроках используется как подготовленное, так и неподготовленное
чтение. При подготовленном чтении учитель сначала знакомит с содержанием текста, объясняет
непонятные слова, отрабатывает их произношение, сам дает образец чтения, а затем дети читают
текст. При неподготовленном чтении никакой предварительной работы над текстом не проводится,
учащиеся самостоятельно упражняются в чтении и понимании читаемого.
Родная (даргинская) литература
10 класс
Курс даргинской литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий: - осознанное, творческое чтение
художественных произведений разных жанров; - выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием); - ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических отрывков; - анализ и интерпретация
произведения; - написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений; - целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения
работать с ними. При чтении и изучении литературного произведения важно учитывать авторский
замысел и авторскую позицию, особенности конфликта, характеров действующих лиц,
художественное своеобразие произведения. Освоение даргинской литературы как учебного предмета
– важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование
способствует формированию его речевой культуры. Одна из составляющих литературного
образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров
способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере
формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цель программы: На основе анализа и обобщения приемов и методов, имеющихся в программнометодических обеспечениях для обучения учащихся отбор наиболее адекватных эффективных
138

приемов, методов для обеспечения языкового развития учащихся старших классов: помочь им
овладеть речевой деятельностью на родном языке через полноценное восприятие и понимание
письменной и устной речи, пользоваться им в жизни как основным средством общения, а также
сформировать умения и навыки грамотного письма.
Задачи программы: -развитие у учащихся старших классов правильных речевых потребностей,
необходимых для пользования им в жизни как основным средством общения -стимулирование
размышления детей о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения
Методы обучения на уроках родного языка: -объяснительно- иллюстративные (рассказ, описание,
упражнение, беседа, практическая работа, анализ таблицы, схемы) -репродуктивные (пересказ
прочитанного, списывание готового материала с доски, выполнение заданий по образцу, работа с
книгой -проблемно- сообщающие (объяснение причин различия в фактах, процессах, объяснение с
опорой на наглядность, доказательства путем сравнения подобий предметов)
10 класс (язык)
№ Раздел Тема урока Количво часов Дата Домашнее задание 1 Стилистика и культура речи Cведения
о языке 1 Упр.2, стр.7 2 Стили литературного языка 1 Упр.4, стр.9 3 Культура речи 1 Упр.6, стр.11 4
Текст 1 Упр.9, стр.18 5 Словарный диктант Лексика 1 Упр.12, стр.20 6 Омонимы. Синонимы.
Антонимы 1 Упр.18, стр.23 7 Диктант. 1 Повторить правила 8 Работа над ошибками. Морфемы 1
Упр.42, стр.38 9 Словообразование. 1 Упр.50, стр.42 10 Морфология Существительное 1 Упр.60,
стр.47 11 Изменение существительных по падежам 1 Упр.74, стр.57 12 Прилагательное 1 Упр.79,
стр.60 13 Суффиксы прилагательного 1 Упр.81, стр.63 14 Словарный диктант Числительное 1 Упр.86,
стр.69 15 Диктант. 1 Повторить правила 16 Работа над ошибками. Местоимение 1 Упр.92, стр.72 17
Глагол 1 Упр.99, стр.75 18 Переходные и непереходные глаголы 1 Упр.104, стр.78 19 Наклонения
глаголов 1 Упр.109, стр.86 20 Диктант 1 Повторить правила 21 Работа над ошибками. Причастие 1
Упр.123, стр.97 22 Деепричастие 1 Упр.127, стр.101 23 Тестирование 1 Упр.134, стр.103 24 Наречие 1
Упр.139, стр.106 25 Образование наречий 1 Упр.141, стр.108 26 Словарный диктант Послелог 1
Упр.152, стр.112 27 Союз 1 Упр.156, стр.115 28 Диктант 1 Повторить правила 29 Работа над
ошибками. Частицы. 1 Упр.162, стр.116 30 Междометие 1 Упр.168, стр.120 31 Синтаксис 1 Упр.175,
стр.124 32 Главные члены предложения 1 Упр.195, стр.137 33 Контрольный диктант 1 Повторить
правила 34 Работа над ошибками. Тире между подлежащим и сказуемым. 1 Упр.206, стр.145 35
Повторение. 1
Иностранный (английский) язык

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы
самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
 дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
 развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях. Освоение
учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение
обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с
требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет
выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
139

изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу, принятомурядом
международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровневладения
языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»определяют, какими
компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобыиспользовать его в целях
общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком. В системе «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком» уровниосвоения языка описываются с помощью
дескрипторов, что позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня. Корреляция между ПООП СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально
точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного
языка в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность выпускникам
продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого
достигает выпускник, освоивший программу предмета «Иностранный язык» (базовый уровень),
соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в
ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения,
давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью,
обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий
комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение
собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение
передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с
опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов рассказ,
описание, характеристика,
сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять
фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического
и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты
140

различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов,
газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на
информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного,
научного, официально- делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное
(электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать
явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов:
личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление
об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информациив рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание
и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money‖, ―It’s time you talked to her‖).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither… nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on).
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств
связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody,
look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.Общение с
друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
141

Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы.
Возобновляемые
источники энергии. Изменение климата
И глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка.

142









Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки
России и стран изучаемого языка.
Содержание курса 10 класса
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,говорении,
чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлѐнность;

общеучебные и специальные учебные
умения. Предметное содержание речи
Модуль 1. Спорт и развлечения Модуль
2.Еда. Здоровье. Безопасность Модуль 3.
Путешествия.
Модуль 4 Защита окружающей среды.
Модуль 5 Современный образ жизни.
Содержание курса 11 класса
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,говорении,
чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлѐнность;

общеучебные и специальные учебные
умения. Предметное содержание речи
Модуль 1. Общение/Communication
Модуль 2. Преодоление трудностей/Challenges
Модуль 3. Человек и общество/Rights
Модуль 4. Борьба за выживание/ Survival Модуль
5. Трудный выбор/Spoilt for Choice
Иностранный (немецкий) язык 11
класс
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные
отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научнотехнический прогресс. Природа и экология. Страна/страны изучаемого языка, их
культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за
рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема
выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.

В 11 классе изучаются следующие темы:Einheit III.
Kreativ Kuitur erleben
• Literatur
• Musik

143

• Bildende Kunst
• Filmkunst
Einheit IV. Im Trend der Zeit
• Ferienjob
• Studium
• Beruf
Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых
представлены разнообразные темы. Эти темы отражают сферы межличностного общения,
сегодняшние проблемы молодежи страны изучаемого языка
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно- методического комплекса по
отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного предмета
в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей)
истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является формирование у
обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый уровень) в
старшей школе являются:
1)
формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2)
овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5)
формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1)
формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2)
овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3)
овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
144

4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, атакже его основных символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание
особенностей ее развития, места и роли в мировой истории ив современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в
Новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде
всего, с учебными предметами социально- гуманитарного цикла;
 историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
10 класс
История России
Тема I. Россия в годы «великих потрясений»
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на
окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
145

Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий
фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и
его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.
Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7
ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
В.И. Ленин как политический деятель. Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба
за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и
школы от церкви.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
146

секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный
рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Тема II. Советский союз в 1920—1930-х гг.
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и
технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие
военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как
147

инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики
его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР.
Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г.
Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки
организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
148

СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Тема III. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы
над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и
Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин

149

и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных
бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в
годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в
1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго
фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание
ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной
войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Тема IV. Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.

150

Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь
не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро.
Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
151

в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд
и специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора
социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный
монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и
роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
152

«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое
мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
«холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы.
XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов.
Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд
народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
153

принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Тема V. Российская Федерация
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция
регионов.
Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников
октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и
его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях
реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований.
154

Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина
и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития
страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная
экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце
XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение
средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и
меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ.
155

СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и
другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура.
Всеобщая история. Новейшая история.
Раздел 1: Первая половина ХХ века.
Развитие индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Начало борьбы за передел
мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы.
Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг.,
важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и
политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых
государств. Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в
Германии.
Раскол
международного
рабочего
движения:
Коммунистический
интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис
1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм.
Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и
тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии и Латинской Америки в первой половине XX века. Особенности
экономического развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в
Китае. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация
общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Агрессивная политика Японии, Германии,
Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военнополитический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны.
Польская кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию».
Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР.
Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф.
Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных
территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Коренной
перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция
Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки
войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН. Мировое развитие во второй
половине ХХ в. Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская
война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии.
Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
Раздел 2: Вторая половина ХХ- началоXXI в
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе.
Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное
156

государство. «Общество потребления». Эволюция политической идеологии. Христианская
демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во
Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис
индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М.
Тэтчер. Становление информационного общества. Коммунистические режимы в странах
Центральной и Восточной Европе: поиск путей и моделей развития. Демократические
революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад
Югославии. Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро.
Э. Че Гевара. Чилийская модель развития. Распад колониальной системы и образование
независимых государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и
моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин. Мир на
рубеже ХХ-XXI вв. Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира».
Становление современного международного порядка. Борьба с международным
терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз. Глобализация и ее
противоречия.
Глобальное
информационное
и
экономическое
пространство.
Антиглобалистское движение. Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в
ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование современной научной картины мира.
Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и церковь в современном
обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм,
постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм художественного
творчества в условиях информационного общества.
11 класс
История России
1. Россия и мир в начале XX в.
Научно-технический прогресс и достижения индустрии в начале 20 века. Достижения
научной и технической мысли. Вклад ученых и инженеров России в ее развитие.
Становление крупносерийного, конвейерного производства. Концентрация производства
и централизация капитала, образование монополий в ведущих индустриальных странах.
Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социал-демократическое
движение. Россия противоречия незавершенной модернизации. Реформы Витте. Причины
обострения противоречий в Российском обществе начала 20 века. Русско-японская война:
причины и последствия. Революция 1905-1907гг. и ее значение. Столыпинские реформы и
их итоги. Россия накануне Первой мировой. Первая мировая война. Обострение
противоречий в воюющих державах.
II. Россия и мир между двумя мировыми войнами. Февральская революция 1917 года в
России. Особенности политики Временного правительства. Двоевластие и причины
углубления общественно-политического кризиса. Особенности стратегии и тактики
партии большевиков. Роль В.И.Ленина в ее деятельности. Захват власти большевиками.
Разгон Учредительного собрания и Брестский мир. Кризис 1918-1920 гг. в странах Европы
и гражданская война в России.
Государства демократии - США, Англия и Франция. Последствия Первой мировой войны
для стран Запада. США: от процветания к кризису. Меры государственного
регулирования экономики. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Опыт выхода из кризиса Англии
и Франции. Фашизм в Италии и Германии, милитаристское государство Япония.
Советское общество в 1920-е гг. Переход от политики «Военного коммунизма» к НЭПу.
Создание СССР. Борьба за власть в 20-е гг. Советская модель модернизации.
157

Индустриализация. Коллективизация. Сталинизм и его особенности. Террор 1930 гг.
Итоги развития СССР в 1920-1930-е гг. Проблемы коллективной безопасности в Европе.
Расширение фашистской угрозы и политика умиротворения агрессора. Мюнхенский
сговор. Советско-германские отношения накануне Второй мировой войны.
III. Человечество во второй мировой войне. Начало Второй мировой войны. Политика
СССР в 1939-1940 гг. СССР в первый период Великой Отечественной войны. Битва под
Москвой и ее историческое значение. Создание антифашистской коалиции. Битва под
Сталинградом. Курская дуга. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Проблема
второго фронта и действия Союзников. Партизанское движение в СССР. Освобождение
Европы. Война на Тихом океане и роль СССР в победе над Японией. Итоги Второй
мировой войны. Значение создания ООН.
IV. Мировое развитие в первые послевоенные десятилетия. Политика СССР в
Восточной Европе и причины «холодной войны». «План Маршалла» и его влияние на
развитие стран Европы. Создание системы союзов и конфликты в Азии. Советский союз в
первые послевоенные годы: восстановление народного хозяйства. Массовые репрессии.
Духовная жизнь советского общества. СССР после смерти Сталина. 20 съезд КПСС и
начало «Оттепели». СССР в 1950-1960 гг. Хозяйственные эксперименты и кризис
сельскохозяйственного производства. Реформы системы управления и отстранение
Хрущева от власти. Советский союз и крушение колониальной системы. Карибский
кризис. Послевоенная реконструкция и становление социально-ориентированной
рыночной экономики в Западной Европе. «Великое общество» 1960-х гг. в США.
V. Россия и мир в 1960-1990-е гг. Обострение противоречий в Восточной Европе.
Установление военного паритета между СССР и США. Развитие процесса разрядки
напряженности в Европе. Обострение советско-американских отношений в начале 1980 гг.
Перестройка и новое политическое мышление. СССР и страны Восточной Европы.
Особенности демократических революций в восточноевропейских странах. Обострение
национальных проблем в СССР. Распад СССР.
Модернизационные процессы в США и странах Западной Европы. Страны Азии и
Африки: проблемы модернизации. Латинская Америка: от авторитаризма к демократии.
Россия и международные отношения начала 21 века.
VI. Россия и мир на современном этапе развития.
Концепция преобразований и опыт первых рыночных реформ в России. Кризис 1993 года.
Принятие Конституции. Избрание президентом В.В.Путина и развитие российского
общества на рубеже 20- 21 вв. Россия и страны СНГ. Россия и международные отношения
начала 21 века. Эпоха постмодернизма. Особенности современной массовой культуры.
Духовная жизнь в советском и российском обществах. Духовная оппозиция как фактор
перемен в советском обществе. Искусство и литература периода гласности и
демократизации. Духовная жизнь и искусство демократической России.
Всеобщая история
Раздел 1. Мировые войны и революции. 1914-1945гг.
Тема 1. Первая мировая война.
Военные действия на основных фронтах Первой мировой войны. Июльский кризис и
начало войны. Характер войны и планы сторон. Основные события на фронтах в 1914—
1916 гг. Применение новых видов вооружения: танков, самолетов, отравляющих газов.
Завершающий этап боевых действий 1917—1918 гг. Вступление в войну США и выход из
войны России. Поражение стран Четверного союза. Подписание Компьенского перемирия.
Война и социально-экономическое развитие государств. Патриотический подъем
начального периода. Перевод государственного управления и экономики на военные
рельсы. Антивоенные и национально-демократические движения. Итоги Первой мировой
войны.
158

Тема 2. Образование национальных государств и послевоенная система
международных договоров.
Образование национальных государств в Европе. Крушение Российской, Германской,
Австро-Венгерской и Османской империй. Ноябрьская революция и возникновение
Веймарской республики в Германии. Особенности революционного и реформистского
вариантов образования национальных государств.
Послевоенная система международных договоров. Требования стран-победительниц и
противоречия между ними. Парижская (Версальская) мирная конференция, ее итоги и
значение. Вашингтонская мирная конференция и ее решения. Особенности ВерсальскоВашингтонской системы.
Тема 3 Политическое и социально- экономическое развитие ведущих стран мира в
1920-1930-е гг.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Причины и начало кризиса. Влияние
биржевого краха на экономику США. Проявление кризиса в хозяйствах других стран.
Поиск возможных путей выхода из кризиса. Характер и последствия Великой депрессии.
Общественно-политический выбор стран Европы и Северной Америки; установление
тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Причины и условия возникновения
и развития тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Характерные черты
тоталитаризма, авторитаризма и либерализма. Кризис Веймарской республики и приход к
власти нацистов. Создание тоталитарного нацистского государства. Реформы в
хозяйственной области. Милитаризация промышленности. Преследование социалдемократов
и
коммунистов.
Геноцид
в
отношении
евреев.
Программа
внешнеполитической агрессии. «Новый курс» президента Ф. Д. Рузвельта в США.
Усиление государственного регулирования хозяйства. Реформы в социальноэкономической области. Сохранение изоляционизма во внешней политике.
Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми
войнами. Воздействие Первой мировой войны на страны Востока. Социальноэкономическое и политическое развитие государств и регионов. Формирование
предпосылок для национального освобождения. Методы борьбы против колонизаторов.
Тема 4. Международные отношения в 1920-1930-е гг.
Международные отношения в 30-е гг. XX в. Кризис Версальско-Вашингтонской системы.
Возникновение очагов новой мировой войны на Дальнем Востоке и в Европе.
Территориальные захваты Германии и Японии. Деятельность Лиги Наций после
вступления в нее СССР. Провал попыток ограничить гонку вооружений. Политика
«коллективной безопасности» в Европе. Военно-политические кризисы второй половины
30-х гг. Мюнхенское соглашение. Секретные переговоры в Москве. Заключение советскогерманского пакта о ненападении.
Тема 5. Вторая мировая война.
Причины войны и планы участников. Масштабы и характер войны. Интересы государствучастниц. Нападение Германии на Польшу. Политика СССР. «Странная война». Разгром
Франции. Война с Англией. «Новый порядок» на оккупированных территориях.
Этапы боевых действий на фронтах. Нападение Германии на СССР. Наступление Японии
на Тихом океане и в Восточной Азии. Перелом в ходе Второй мировой войны. Второй
фронт в Европе. Разгром Германии. Капитуляция Японии — завершение Второй мировой
войны. Повседневная жизнь населения в годы войны. Движение Сопротивления на
оккупированных территориях.
Дипломатия в 1939—1945 гг. Итоги Второй мировой войны. Складывание
противостоящих союзов. Международные конференции стран антигитлеровской
коалиции. Дипломатия Германии, Италии и Японии в годы войны.
Раздел II. Мир во второй половине XX- начале XXI в.
Тема 6. Международные отношения во второй половине XX в.
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Интересы СССР,
159

США, Великобритании и Франции в Европе и мире после войны. Изменения
международного положения и внутриполитическая ситуация в странах Центральной и
Восточной Европы после освобождения. Основные черты международного развития.
Германский вопрос. Мирные договоры с бывшими союзниками Германии. Доктрина
Трумэна и план Маршалла.
Первые конфликты и кризисы «холодной войны». Гражданская война в Китае. Кризис и
военный конфликт на Корейском полуострове. Создание НАТО и Организации
Варшавского договора.
Международные отношения на различных этапах «холодной войны» и после ее окончания
(50—90-е гг.) Первый этап «холодной войны (1946—1969), его основные характерные
черты и события. Второй этап (начало 70-х гг. — 1977 г.) и его основное содержание.
Третий этап «холодной войны» (конец 70-х — конец 80-х гг.) и его содержание.
Окончание «холодной войны».
Тема 7. Страны Западной Европы и Северной Америки в конце 40—90-х гг. XX в.
Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран Запада
во второй половине XX в. Первый этап (1946 г. — конец 50-х гг.) — масштабный процесс
восстановления после Второй мировой войны и формирование послевоенной
политической системы. Преодоление экономических последствий войны. Второй этап
(конец 50-х — конец 60-х гг.) — повышение социальной защищенности, высокие доходы.
Создание модели государства «всеобщего благоденствия». Основные тенденции
экономического развития в 50—60-е гг. Третий этап (70-е гг.) — социальноэкономический и политический кризис. Экономическая ситуация 70-х — начала 80-х гг.
Формирование трех центров международных хозяйственных связей. Четвертый этап (80-е
гг.) — проведение жесткой социальной и экономической политики. Экономическое
развитие стран Запада в 80—90-е гг. Глобализация хозяйственных связей. Общественнополитическая ситуация 90-х гг. Влияние окончания «холодной войны» и прекращения
существования СССР на политические и социальные процессы.
Крупнейшие западные страны и Япония в конце 40-х — 90-е гг. XX в. Особенности
социально-экономического и политического развития США, Великобритании, Франции,
Италии, Германии, Японии.
Тема 8. Развитие стран Восточной Европы в 40—90-е гг. XX в.
Положение в странах Восточной Европы после окончания Второй мировой войны.
Переход государств региона в орбиту советского влияния. Приход к власти
антифашистских коалиций и усиление позиций компартий. Создание основ тоталитарных
режимов. Приход к власти местных коммунистических партий. Общие черты эволюции
коммунистических режимов.
Ликвидация коммунистических режимов в восточноевропейском регионе на рубеже 80—
90-х гг. XX в. Провал попыток реформирования реального социализма, демократические
революции в Восточной Европе. Общие черты демократических преобразований.
Тема 9. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX в.
Достижения и проблемы развивающихся стран. Структура и состав группы
развивающихся стран. Проблема выбора моделей развития. Основные вехи социальноэкономических трансформаций.
Характеристика развития отдельных государств и регионов Азии, Африки и Латинской
Америки в 50—90-е гг. XX в. Китайская Народная Республика. Государства ЮгоВосточной Азии (ЮВА). Индостан. Иран. Турция. Арабские страны. Страны Африки
южнее Сахары. Характерные черты стран Латинской Америки в 50—90-е гг.
Тема 10. Наука, культура и спорт в XX в.
Развитие естественных и гуманитарных наук, возникновение новых научных дисциплин в
первой половине XX в. Вклад российских ученых в мировую науку. Формирование новых
художественных направлений и школ. Развитие реалистического искусства.
Возникновение массовой культуры. Формирование новых художественных направлений и
160

школ. Особенности развития духовной культуры в конце XX — начале XXI в. Новая роль
религии. Изменения в быту. Свободное время и его использование. Развитие спортивного
движения. Олимпийские игры.
Две волны научно-технической революции 50—90-х гг. XX в. Формирование
информационного общества. Основные направления НТР в 50—60-е гг. Воздействие
науки на производственные циклы. Повышение расходов на научные исследования.
Мирное и военное использование естественно-научных открытий. Освоение космоса.
Социальные последствия НТР. Вторая волна НТР в 80—90-е гг. Глобализация и
постиндустриальное общество.
Наш край
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной
позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано
на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала,
не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения
природных
ресурсов.
Ресурсообеспеченность.
Рациональное
и
нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
161

политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население).
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и
занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и
развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
10-11 классы
Тема 1. Страны современного мира
Содержание темы Типология стран современного мира. Размеры стран и их положение на
материке. Государственное устройство стран: формы правления и административнотерриториального устройства. Уровень социально-экономического развития. Развитые и
развивающиеся страны. Основные образовательные идеи • Современный мир — это мир
большого разнообразия стран. • Развитые и развивающиеся страны — два полюса
современного мира.
Тема 2. География населения мира
Содержание темы Демография. Основные демографические показатели. Динамика
численности населения. Воспроизводство населения. Половозрастной состав. Трудовые
ресурсы. Расовый и этнический состав. Страны однонациональные и многонациональные.
Религия в жизни людей. Мировые и национальные религии. Этнорелигиозные конфликты.
Размещение населения. Миграции населения. Формы расселения. Сельское и городское
население. Урбанизация. Основные образовательные идеи
• Быстрый рост населения мира — причина серьѐзной глобальной проблемы.
• Этнорелигиозное разнообразие мира — источник культурного и интеллектуального
богатства человечества.
• Конфликты на этнической и религиозной почве, как правило, возникают в силу
экономических причин.
• Современный рисунок размещения населения мира — результат длительного
исторического процесса.
• Городская форма расселения — основная в современном мире. Практические работы
• Расчѐт демографических параметров: естественного прироста, рождаемости, смертности.
162

• Определение на основании демографических параметров типа воспроизводства
населения страны.
• Сравнительный анализ половозрастных пирамид разных стран.
Тема 3. Мировые природные ресурсы
Содержание темы Природа и человек. Развитие взаимоотношений природы и человека.
Присваивающее и производящее хозяйство. Природопользование. Экологические
проблемы. Пути решения экологических проблем. Проблема истощения природных
ресурсов. Проблема загрязнения окружающей среды. Виды природных ресурсов. Понятие
о
ресурсообеспеченности.
Ресурсообеспеченность
стран мира.
Исчерпаемые
невозобновимые ресурсы. Минеральные ресурсы: топливные, рудные, нерудные.
Исчерпаемые возобновимые ресурсы: земельные, водные, лесные. Неисчерпаемые
ресурсы: альтернативные источники энергии. Ресурсы Мирового океана: биологические,
минеральные, энергетические.
Основные образовательные идеи
• Взаимоотношения человека и природы развивались и изменялись по мере развития
человека и цивилизации.
• Воздействие хозяйственной деятельности на природу приобрело глобальный характер.
• Экологические проблемы связаны с исчерпанием запасов природных ресурсов и
загрязнением окружающей среды. Практическая работа Расчѐт обеспеченности отдельных
стран различными видами природных ресурсов.
Тема 4. Мировое хозяйство и научно-техническая революция
Содержание темы Международное географическое разделение труда. Формирование и
развитие мирового хозяйства. Глобализация. Научно-техническая революция. НТР и
отрасли мирового хозяйства. НТР и география мирового хозяйства.
Основные образовательные идеи
• Мировое хозяйство объединило национальные хозяйства стран мира в единый
хозяйственный организм, существующий на основе взаимосвязи и взаимозависимости
стран.
• Научно-техническая революция изменила облик современного мира, повлияла на все
стороны жизни общества.
Тема 5. Отрасли мирового хозяйства
Содержание темы Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность.
Электроэнергетика. География мировой энергетики. Чѐрная и цветная металлургия:
география и основные тенденции развития. Машиностроение. Основные отрасли
машиностроения. Региональный аспект машиностроения. Химическая промышленность.
Центры химической промышленности. Лесная промышленность. Сельское хозяйство.
Земледелие (растениеводство) и животноводство. Товарное и потребительское сельское
хозяйство. Транспорт мира. Виды транспорта. Значение транспорта. Географические
различия в мировой транспортной системе. Международные экономические отношения.
Мировая торговля. Товарная структура мировой торговли. Географическое распределение
мировой торговли. Международные кредитно-финансовые отношения. Научнотехническое и производственное сотрудничество. Свободные экономические зоны (СЭЗ).
Международные услуги. Международный туризм.
Основные образовательные идеи
• Современная тенденция развития мировой промышленности связана с сохранением
значения развитых стран при возрастающей роли развивающихся.
• Промышленность, сельское хозяйство и транспорт развитых и развивающихся стран
имеют глубокие исторически сложившиеся различия. Практические работы
• Определение факторов, влияющих на международную специализацию стран и регионов.
• Характеристика главных центров современного мирового хозяйства.
• Определение основных направлений международной торговли.
163

Тема 6. Глобальные проблемы человечества
Содержание темы Понятие о глобальных проблемах. Обзор глобальных проблем
человечества. Стратегия устойчивого развития.
Основные образовательные идеи
• Во второй половине ХХ в. человечество столкнулось с рядом проблем, решение которых
усилиями отдельно взятой страны невозможно.
• У человечества есть возможности, силы и ресурсы для решения глобальных проблем.
ЧАСТЬ 2. РЕГИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА
Тема 7. Политическая карта мира
Содержание темы Политическая карта мира. Территория и границы страны.
Формирование политической карты мира. Историко-географические регионы мира и
международные организации.
Основные образовательные идеи
• Формирование политической карты — длительный исторический процесс.
• Изменения на политической карте носят количественный и качественный характер.
• Регион — группа стран, имеющих определѐнные черты сходства исторического
развития, природных условий, населения и хозяйственной жизни. Практическая работа
Составление таблицы «Государственный строй стран современного мира».
Тема 8. Зарубежная Европа
Содержание темы Состав и географическое положение Зарубежной Европы. Политикогеографическое (геополитическое) положение. Природные ресурсы Зарубежной Европы.
Демографическая ситуация в Зарубежной Европе. Национальный и религиозный состав
населения. Обострение межнациональных противоречий в ряде стран. Особенности
расселения, географии городов. Уровни и темпы урбанизации. Крупнейшие городские
агломерации Зарубежной Европы. Хозяйственные различия между странами. Центральная
ось развития. Главные отрасли промышленности. Крупнейшие районы и центры
добывающих и обрабатывающих отраслей. Субрегионы Зарубежной Европы: Северная,
Средняя, Южная и Восточная Европа — их природная, культурная и хозяйственная
специфика. Федеративная Республика Германия. Краткая историческая справка.
Территория, границы, положение. Государственный строй. Природные условия и ресурсы.
О экономике. Структура и география промышленности и сельского хозяйства. Особая
роль машиностроения и химической промышленности.
Основные образовательные идеи
• Зарубежная Европа — один из важнейших мировых центров цивилизации, науки и
культуры. • Зарубежная Европа — высокоразвитый регион, хотя почти лишѐнный
природных ресурсов.
• Федеративная Республика Германия — экономический лидер Зарубежной Европы.
Практические работы
• Обозначение на контурной карте границ субрегионов Зарубежной Европы.
• Разработка маршрута туристической поездки по странам Зарубежной Европы.
Тема 9. Зарубежная Азия
Содержание темы Общая характеристика региона. Территория, границы, положение,
состав региона. Большие различия между странами. Природные условия, их
контрастность, неравномерность распределения ресурсов. Население: численность и
особенности воспроизводства. Сложный этнический состав. Азия — родина трѐх мировых
религий. Размещения населения и процессы урбанизации. Общая характеристика отраслей
промышленности и сельского хозяйства стран Зарубежной Азии. Уровень хозяйственного
развития и международная специализация стран. Субрегионы Зарубежной Азии: СевероЗападная, Центральная, Восточная, Южная и Юго-Восточная Азия. Природная,
164

культурная и хозяйственная специфика субрегионов. Китайская Народная Республика.
Краткая историческая справка. Территория, границы, положение. Природные ресурсы.
Специфика населения. Особенности расселения, крупнейшие города. Хозяйство Китая:
достижения и проблемы. Китай как растущий центр мирового хозяйства. Характеристика
отраслевой структуры и география отраслей хозяйства.
Основные образовательные идеи
• Зарубежная Азия — крупнейший по площади и по численности населения регион мира.
• Зарубежная Азия — регион со множеством очагов как внутренней, так и внешней
напряжѐнности.
• Зарубежная Азия — регион, контрастный в природном, культурном и хозяйственном
отношении.
• Китай — новый растущий центр мирового хозяйства. Практические работы
• Сравнительная характеристика экономико-географического положения двух стран
Зарубежной Азии.
• Обозначение на контурной карте границ субрегионов Зарубежной Азии.
• Разработка маршрута туристической поездки по странам Зарубежной Азии.
Тема 10. Англо-Америка
Содержание темы Канада. Краткая историческая справка. Основные черты еѐ экономикогеографического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.
Богатство природно-ресурсного потенциала. Место Канады в мировом хозяйстве.
Взаимозависимость экономики Канады и США. Соединѐнные Штаты Америки. Краткая
историческая справка. Территория, границы, положение. Государственный строй.
Численность и воспроизводство населения. Специфика этнического и религиозного
состава. Роль иммиграции в формировании населения. Основные черты размещения
населения. Урбанизация в США. Главные города. Хозяйство США. Природные
предпосылки для развития промышленности. Основные отрасли промышленности и их
география.
Основные образовательные идеи
• Канада — одна из богатейших в природно-ресурсном отношении стран мира, экономика
которой практически срослась с экономикой США.
• Богатые природные ресурсы — основа экономики США.
Тема 11. Латинская Америка
Содержание темы Состав и географическое положение Латинской Америки. Политикогеографическое (геополитическое) положение Латинской Америки. Природные ресурсы
Латинской Америки. Население и хозяйство Латинской Америки. Субрегионы Латинской
Америки. Андские страны. Страны бассейна Амазонки и ЛаПлатской низменности.
Центральная Америка и Вест-Индия. Мексика. Федеративная Республика Бразилия.
Основные образовательные идеи
• Латинская Америка — относительно однородный и спокойный регион мира, делающий
большие успехи в экономическом развитии.
• Бразилия — один из лидеров мира развивающихся стран. Практическая работа
Составление картосхемы «Природные ресурсы субрегионов Латинской Америки».
Тема 12. Африка
Содержание темы Состав и географическое положение Африки. Политикогеографическое (геополитическое) положение Африки. Природные ресурсы Африки.

165

Население и хозяйство Африки. Субрегионы Африки: Северная, Западная, Центральная,
Восточная и Южная Африка. Основные образовательные идеи
• Африка — наименее благополучный регион мира, большинство стран которого
относится к группе беднейших.
• ЮАР — экономический лидер Африки, единственная экономически развитая страна
Африки. Практические работы
• Оценка ресурсного потенциала одной из африканских стран по картам школьного атласа.
• Подбор рекламно-информационных материалов для обоснования деятельности
туристической фирмы в одном из субрегионов Африки.
Тема 13. Австралия и Океания
Австралия. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение.
Политическая карта. Государственный строй. Богатство природных ресурсов и нехватка
воды. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов. Особенности
воспроизводства, состава и размещения населения. Мигранты. Место в мировом
хозяйстве, главные отрасли специализации. Международные экономические связи.
Океания. Краткая характеристика географической специфики, природных ресурсов,
особенностей населения и хозяйственного развития. Основные образовательные идеи
• Огромное значение горнодобывающей промышленности говорит об Австралии как о
стране переселенческого капитализма.
• Океания — один из последних почти не тронутых цивилизацией регионов мира.
Практическая работа Характеристика природно-ресурсного потенциала Австралии по
картам атласа.
Тема 14. Заключение
Содержание темы Россия и современный мир. Экономико-географическая история
России. Краткая характеристика современного хозяйства. Основная образовательная идея
• Россия издавна включена в систему международных экономических отношений, хотя еѐ
роль в мировом хозяйстве менялась.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются
научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего
общего образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок
функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на
современных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся
правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового
воспитания, ответственности и социальной активности.
166

Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам,
как «Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность
одновременного изучения тем по указанным учебным предметам.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства:
формы правления, формы государственного устройства, политический режим. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные
нормы. Понятие, структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты
и объекты правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Законность и правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на
государственном уровне. Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного
права. Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания
приобретения, принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы
гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Система органов государственной власти РФ. Президент
Российской Федерации. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Структура судебной системы Российской Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный процесс.
Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды
избирательных систем. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические
права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную окружающую
среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени. Основные
принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические
лица. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное право.
Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование. Понятие
завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность.
Условия привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право.
Источники семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Условия вступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака.
Брачный договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей по
воспитанию детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой договор.
Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Дисциплинарная
ответственность.
Административное
право.
Источники
167

административного права. Административное правонарушение и административная
ответственность. Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного
права. Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав
преступления. Уголовная ответственность. Принципы уголовной ответственности.
Освобождение от уголовной ответственности. Виды наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности
налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный
процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства по
делам об административных правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
10 класс
Из истории государства и права
Происхождение государства и права. Основные теории происхождения государства и
права: теологическая, патриархальная, договорная, теория насилия, органическая,
психологическая, расовая, материалистическая.
Современное российское право. Распад СССР. Попытки превратить Россию в
модернизированное государство с рыночной экономикой. «Изъятие» у населения
сберегательных вкладов, аферы финансовых пирамид. Полукриминальная
«приватизация». Принятие Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса
РФ, Уголовного кодекса РФ, Семейного кодекса РФ.
Вопросы теории государства и права
Государство, его признаки и формы. «Общественный», «классовый» и «политикоправовой» подходы к рассмотрению сущности государства. Признаки и функции
государства. Форма правления, форма государственного устройства, политический режим.
Признаки демократического, тоталитарного и авторитарного режимов.
Понятие права. Система права. Источники права. Система права. Законодательство.
Отрасли и институты права. Значение понятия «право». Право-универсальный регулятор
общественных отношений. Признаки и функции права. Система права. Вертикальное
строение права. Норма. Виды норм права. Источники права. Правовой обычай,
нормативный акт, судебный прецедент, международный договор. Взаимосвязь
государства, права общества.
Понятие и признаки правового государства. Гарантированность прав человека.
Верховенство закона. Законность и правопорядок. Разделение властей
законодательную, исполнительную и судебную.

на

три

ветви:

Конституция Российской Федерации
Понятие
конституции,
ее
виды.
Конституционализм.
Конституционное
(государственное) право России, его принципы и источники. Конституционная система.
Понятие конституционализма. История принятия и общая характеристика
Конституции Российской Федерации. Конституционный и политический кризис начала
1990-х гг. Принятие Конституции РФ. Достоинства и недостатки Основного Закона
России.
Основы конституционного строя. Содержание преамбулы Конституции РФ. Российская
Федерация— демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Социальное государство. Светское государство. Человек, его права и
свободы— высшая ценность. Многонациональный народ России— носитель суверенитета
и источник власти. Субъекты осуществления государственной власти. Прямое действие
Конституции РФ. Гражданство в Российской Федерации. Гражданственность. Понятие
168

гражданства. Гражданин. Источники законодательства о гражданстве. Принципы
гражданства в РФ. Основание приобретения гражданства. Федеративное устройство
России. Формы государственного устройства. Унитарное государство. Федерация.
Конфедерация. История государственного устройства в России. Россия— федеративное
государство. Основы федеративного устройства по Конституции РФ. Виды субъектов РФ.
Равенство субъектов Федерации. Целостность и неприкосновенность территории
Российской Федерации. Федеральное законодательство и законы субъектов РФ.
Разграничение предметов ведения и полномочий РФ и ее субъектов. Проблема
сепаратизма.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства. Гарант Конституции РФ,
прав и свобод человека и гражданина. Компетенции и полномочия Президента РФ.
Порядок избрания Президента РФ. Условия досрочного прекращения полномочий
Президента или отрешения его от должности.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Парламент. Парламенты в европейской
политической традиции и в России. Россия— государство с республиканской формой
правления. Федеральное Собрание — Совет Федерации и Государственная Дума, их
состав и способы формирования. Комитеты и комиссии обеих палат. Функции и предметы
ведения Совета Федерации и Государственной Думы.
Законодательный процесс в Российской Федерации. Законотворчество, законодательная
инициатива. Субъекты права законодательной инициативы. Законопроект, его виды.
Законодательный процесс, его стадии. Порядок принятия законов РФ Государственной
Думой, Советом Федерации. Подписание и обнародование законов Президентом РФ.
Официальное и неофициальное опубликование законов.
Правительство Российской Федерации. Его состав и порядок формирования. Аппарат
Правительства РФ. Функции Председателя Правительства РФ. Направление деятельности
и полномочия Правительства РФ. Структура органов исполнительной власти в РФ.
Законотворческая и правотворческая деятельность Правительства РФ. Досрочное
прекращение полномочий Правительства РФ.
Судебная власть в Российской Федерации. Судебная система: федеральные суды и суды
субъектов РФ. Принципы судопроизводства. Присяжные заседатели. Прокуратура РФ
как единая централизованная система. Функции прокуратуры. Генеральный прокурор РФ.
Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения. Муниципальная
собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий.
Структура и формирование местного самоуправления.
Права человека
Права и свободы человека и гражданина. Правовой и конституционный статус человека.
Содержание главы 2
Конституции РФ. Конституционные свободы и права человека. Обязанности граждан
России. Значение Всеобщей декларации прав человека. Виды прав человека. Положения
философии прав человека.
Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства и
пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на свободу
передвижения. Право на свободу мысли, совести и религии.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных собраний и
ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной непосредственно
или через посредство избранных представителей.
Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом. Право на
социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и
культурной областях. Право на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право
на образование. Право участвовать в культурной и научной жизни общества. Нарушения
прав человека. Геноцид, апартеид, расизм, дискриминация национальных меньшинств.
Нарушения прав человека в социально-экономической области.
169

Защита прав человека в мирное время. Международный механизм в области прав
человека. Защита прав человека на национальном уровне.
Международная защита прав человека в условиях военного времени. Международное
гуманитарное право. Комбатанты. Военнопленные. Военные преступления. Военные
преступники. Международный военный трибунал.
Избирательное право и избирательный процесс
Избирательное право. Активное избирательное право. Пассивное избирательное право.
Принципы демократических выборов. Избирательное законодательство.
Избирательные системы и избирательный процесс. Основные избирательные системы:
мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательный процесс. Этапы.
Избирательная кампания. Избирательная комиссия. Референдумы. День голосования.
11 класс
Гражданское право
Понятие и источники гражданского права. Гражданский кодекс РФ, его содержание и
особенности.
Гражданская
правоспособность
и
дееспособность.
Признание
гражданина
недееспособным
или
ограниченно
дееспособным.
Гражданские
права
несовершеннолетних. Эмансипация.
Предпринимательство. Юридические лица. Виды предприятий. Хозяйственные
товарищества и общества. Производственный кооператив. Унитарное предприятие.
Право собственности. Понятие собственности. Виды собственности. Правомочия
собственника. Объекты собственника. Способы приобретения права собственности.
Приватизация. Защита права собственности. Прекращение права собственности.
Национализация. Приватизация.
Наследование. Страхование. Понятие наследования. Завещание. Институт страхования.
Договор страхования, его стороны.
Обязательственное право. Понятие обязательства. Понятие сделки, договора. Стороны
договора. Виды гражданско-правовых договоров.
Налоговое право
Налоговое право. Налоговые органы. Аудит. Понятие налога, сбора, пошлины. Система
налогового законодательства. Налоговый кодекс РФ. Права и обязанности
налогоплательщика. Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Налоговые органы.
Аудит.
Виды налогов: прямые и косвенные; федеральные, региональные и местные; налоги с
физических и юридических лиц.
Налогообложение юридических лиц. Понятие «юридическое лицо». Налог на добавленную
стоимость (НДС). Акцизы. Налог на прибыль предприятий и организаций. Налоговые
льготы предприятий и организаций.
Налоги с физических лиц. Понятие «физическое лицо». Налоги с населения. Налог на
физических лиц. Налог на имущество. Единая ставка налога. Декларация о доходах.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Административная и уголовная ответственность. Дисциплинарная ответственность.
Семейное право
Понятие и источники семейного права. Семейный кодекс РФ. Понятие семьи. Члены
семьи. Семейные правоотношения.
Брак, условия его заключения. Понятие «брак». Условия вступления в брак. Брачный
возраст. Принцип моногамии. Порядок регистрации брака.
Права и обязанности супругов. Личные права. Имущественные права и обязанности.
Брачный договор. Причины развода. Прекращение брака.
Права и обязанности родителей и детей. Лишение родительских прав. Алименты.
170

Усыновление, опека и попечительство.
Трудовое право
Понятие и источники трудового права. Трудовой кодекс РФ. Трудовые правоотношения.
Права и обязанности работника и работодателя.
Коллективный договор. Стороны и порядок заключения коллективного договора.
Трудовой договор. Трудовая книжка. Основания прекращения трудового договора.
Рабочее время. Фактически отработанное время. Виды рабочего времени: нормальная
продолжительность, сокращенная продолжительность и неполное рабочее время. Учет
рабочего времени. Время отдыха. Виды отдыха. Праздничные дни. Ежегодный отпуск.
Оплата труда. Заработная плата в производственной сфере. Единая тарифная сетка
(ЕТС). Системы оплаты труда. Охрана труда. Государственный надзор и контроль
за соблюдением законов об охране труда. Охрана труда и здоровья женщин и
несовершеннолетних.
Трудовые споры. Ответственность по трудовому праву. Индивидуальные и
коллективные трудовые споры. Комиссия по трудовым спорам (КТС). Забастовки.
Дисциплина труда. Правила внутреннего трудового распорядка. Дисциплинарная и
материальная ответственность работников. Порядок возмещения ущерба.
Административное право
Понятие и источники административного права. Административное правовое
регулирование. Административная ответственность. Кодекс РФ об административных
правонарушениях.
Административные
правонарушения.
Признаки
и
виды
административных правонарушений.
Административные наказания, их виды. Подведомственность дел об административных
правонарушениях.
Уголовное право
Понятие и источники уголовного права. Принципы российского уголовного права.
Уголовный кодекс РФ, его особенности.
Преступление. Состав преступления. Признаки преступления. Категории преступлений.
Неоднократность преступлений. Совокупность преступлений. Рецидив преступлений.
Виды преступлений.
«Новые» преступления. Компьютерные преступления. Преступления в сфере
предпринимательской деятельности. Геноцид. Экоцид. Наемничество.
Уголовная ответственность. Наказание. Уголовное наказание, его цели. Виды
наказания. Наказания основные и дополнительные.
Уголовная ответственность несовершеннолетних, ее особенности. Возраст уголовной
ответственности.
Гражданское процессуальное право (гражданский процесс). Гражданско-правовые споры.
Гражданское процессуальное право, судебное разбирательство, его этапы и участники.
Гражданский иск.
Правовая культура и правосознание
Правовая культура. Понятие правовой культуры. Правовая культура общества и
личности. Совершенствование правовой культуры и правосознание. Правовая
безграмотность. Правовой нигилизм и правовой цинизм.
Понятие правосознания. Три уровня правосознания: обыденное, профессиональное,
теоретическое. Правовая деятельность. Адвокат. Нотариус. Судья. Прокурор.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества,
с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться
в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
171

достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о
человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более
высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
 формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
 формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
 овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
 овладение
умениями
выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
 формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
 формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
 овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
 формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев
с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
172

направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок,
его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской
системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок
труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области
занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника,
работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая
система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями.
Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная)
политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность
и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная
специализация,
международное
разделение
труда,
международная
торговля,
экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области
международной торговли. Глобальные экономические
проблемы.
Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение
(девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы
и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития
семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая
ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
173

режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое
право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной
юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая
база противодействия терроризму в Российской Федерации.
10 класс
Человек в обществе.
Понятие об обществе. Общество как совместная жизнедеятельность людей Общество и
природа Общество и культура. Науки об обществе Структура общества. Особенности
социальной системы. Взаимосвязь экономической, социальной, политической, духовной
сфер жизни общества. Социальные институты.
Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной
эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Человек как духовное
существо. Духовная жизнь человека. Мировоззрение. Ценностные ориентиры личности.
Патриотизм и гражданственность. Деятельность как способ существования людей.
Деятельность и еѐ мотивация. Многообразие деятельности. Сознание и деятельность.
Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное.
Истина и еѐ критерии Многообразие форм человеческого знания Социальное и
гуманитарное знания. Человек в системе социальных связей. Личность, факторы,
влияющие на ее формирование. Самосознание и самореализация. Социальное поведение и
174

социализация личности Единство свободы и ответственность личности.
Общество как мир культуры.
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности
культуры: массовая, народная и элитарная. Диалог культур. Средства массовой
информации. Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого.
Непрерывное образование и самообразование. Мораль и религия. Мораль, еѐ категории.
Религия, еѐ роль в жизни общества. Нравственная культура Искусство и духовная жизнь
Искусство, его формы, Основные направления. Эстетическая культура. Тенденции
духовной жизни современной России.
Правовое регулирование общественных отношений.
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты,
отношения. Публичное и частное право. Источники права. Правовые акты. Конституция в
иерархии нормативных актов. Правоотношения и правонарушения. Виды юридической
ответственности. Систему судебной защиты прав человека. Развитие права в современной
России Современное российское законодательство. Основы государственного,
гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Правовая защита природы.
Предпосылки правомерного поведения Правосознание. Правовая культура.
Заключение. Человек в 21 веке.
Общество в развитии. Многовариантность общественного развития. Прогресс и регресс.
Современный мир и его противоречия.
10
класс
Экономическая жизнь общества.
Экономика и экономическая наука. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Рынки
сырья и материалов, товаров и услуг, капиталов, труда, их специфика. Рыночные
отношения в современной экономике. Особенности современной экономики России.
Экономическая политика Российской Федерации.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Естественные монополии, их роль и значение в
экономике России.
Экономика предприятия. Факторы производства и факторные доходы. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные издержки. Основные
источники финансирования бизнеса.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Финансовый рынок. Особенности развития фондового рынка в России.
Банковская система. Роль ЦБ в банковской системе России. Финансовые институты.
Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости в России.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями.
Основы денежной и бюджетной политики государства. Кредитно-финансовая политика.
Государственный
бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. Понятие ВВП. Экономический рост и
развитие. Экономические циклы.
Основные принципы менеждмента. Основы маркетинга.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы.
Социальная сфера. Социальная структура и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы.
175

Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Пути и средства их
разрешения.
Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль. Отклоняющееся
поведение. Наркомания, преступность, их социальная опасность.
Социальная мобильность, виды социальной мобильности в современном обществе.
Каналы социальной мобильности. Молодѐжь как социальная группа, особенности
молодѐжной субкультуры.
Этнические общности. Нации. Национальное самосознание. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья как социальный институт. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном
мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской
Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Опасность
сектантства.
Политическая жизнь общества.
Понятие власти. Типология властных отношений. Политическая власть. Государство как
главный институт политической власти. Функции государства.
Политика как общественное явление. Политическая система, ее структура и сущность.
Политическая деятельность. Политические цели и средства их достижения. Опасность
политического экстремизма.
Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные
ценности и признаки.
Отличительные черты выборов в демократическом обществе.
Гражданское общество и государство. Проблемы формирования правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации. Гражданские инициативы.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России.
Политическая идеология. Основные идейно-политические течения современности.
Многопартийность. Политические партии и движения, их классификация. Роль партий и
движений в современной России. Законодательное регулирование деятельности партий в
Российской Федерации.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Влияние СМИ на
позиции избирателя
во время предвыборных кампаний. Характер информации, распространяемой по каналам
СМИ.
Политический процесс. Особенности политического процесса в России. Избирательная
кампания в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
 «предоставлять
каждому
обучающемуся
возможность
достижения
уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
 «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
 «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
176

образования:
 практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
 математика для использования в профессии;
 творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном
процессе с учетом примерной основной образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень
Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием
иных источников учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные
порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая
базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и предназначена
для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет достаточной
подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математического анализа,
геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы,
не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений
(формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей
степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая
базовая
программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
177

десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5,
9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических
задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения.
Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые неравенства
и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые
промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции y  x.
График функции y  k .
x

178

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на
числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции
и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле как
площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов
и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства.
Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.

179

Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных
фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального распределения
в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и
корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и
графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции

y  x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
   
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,
рад).
6 4 3 2
Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx . Свойства и графики
тригонометрических функций.

180

Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический
смысл производной. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и
объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.

181

Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра,
прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара.
Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление элементов
пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение
векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний,
длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование
свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения,
размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение
задач с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых
событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
10 класс
Алгебра
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие
182

содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия»,
«Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия
«Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются
следующие задачи:
 систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и
формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры,
расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в
основной школе, и его применение к решению математических и нематематических
задач;
 расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса
изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и
изучения реальных зависимостей;
 развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем
мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения
математического языка, развития логического мышления.
Повторение курса 7 -9 класса
Числовые и буквенные выражения. Упрощение выражений. Уравнения. Системы уравнений.
Неравенства. Элементарные функции.
Степень с действительным показателем
Целые и рациональные числа. Действительные числа. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Арифметический корень натуральной степени. Степень с рациональным и
действительным показателями.
Степенная функция
Степенная функция, еѐ свойства и график. Равносильные уравнения и неравенства.
Иррациональные уравнения.
Показательная функция
Показательная функция, еѐ свойства и график. Показательные уравнения. Показательные
неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.
Логарифмическая функция
Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы. Логарифмическая
функция, еѐ свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.
Тригонометрические формулы
Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и
тангенса. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и
тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс
углов α и α. Формулы сложения, синус, косинус и тангенс двойного угла. Формулы приведения.
Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
Тригонометрические уравнения
Уравнение cos x = a. Уравнение sin x = a. Уравнение tgx = a. Решение тригонометрических
уравнений.
Повторение курса алгебры 10 класса
Степенная, показательная и логарифмическая функции. Решение показательных, степенных и
логарифмических уравнений. Решение показательных, степенных и логарифмических
неравенств. Тригонометрические формулы. Тригонометрические тождества. Решение
тригонометрических уравнений. Решение систем показательных и логарифмических
уравнений. Текстовые задачи на проценты, движение.
Повторение курса 10 класса

183

Алгебра 11 класс

184

Показательная функция. Логарифмическая функция. Тригонометрические формулы. Степенная
функция.
Тригонометрические функции
Область определения и множество значений тригонометрических функций. Чѐтность,
нечѐтность, периодичность тригонометрических функций. Свойства и графики функций y =
cos x, y = sin x, y = tg x.
Производная и еѐ геометрический смысл
Производная. Производная степенной функции. Правила дифференцирования. Производные
некоторых элементарных функций. Геометрический смысл производной.
Применение производной к исследованию функций
Возрастание и убывание функций. Экстремумы функции. Применение производной к
построению графиков функций. Наибольшее и наименьшее значения функции. Выпуклость
графика. Точки перегиба.
Первообразная и интеграл
Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь криволинейной трапеции и
интеграл. Вычисление интегралов. Вычисление площадей с помощью интегралов.
Элементы математической статистики, комбинаторики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочерѐдный и одновременны выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы
числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома
Ньютона. Свойства биноминальных коэффициентов. Треугольник Паскаля. Элементарные и
сложные события. Рассмотрение случаев: вероятность суммы несовместных событий,
вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и
статистическая частота наступления события. Решение практических задач с применение
вероятностных методов. Случайные величины. Центральные тенденции. Меры разброса.
Решение практических задач по теме «Статистика».
Обобщающее повторение курса алгебры и начал анализа за 10- 11 классы
Числа и алгебраические преобразования. Уравнения. Неравенства. Системы уравнений и
неравенств. Производная функции и ее применение к решению задач. Функции
и
графики. Текстовые задачи на проценты, движение, прогрессии.
Геометрия
10 класс
1. Введение

Предмет стереометрии. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость,
пространство) и аксиомы стереометрии. Первые следствия из аксиом.
2. Параллельность прямых и плоскостей
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямой и
плоскости, признак и свойства. Угол между прямыми в пространстве.
Перпендикулярность прямых.
Параллельность плоскостей, признаки и свойства. Параллельное проектирование.
Изображение пространственных фигур.
Тетраэдр и параллелепипед, куб. Сечения куба, призмы, пирамиды.
3. Перпендикулярность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Перпендикуляр и наклонная.
Теорема о трех перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью.
Расстояние от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Площадь ортогональной проекции многоугольника.
185

4. Многогранники

Понятие многогранника, вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная поверхности.
Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная поверхности.
Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрия в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в
пространстве (центральная, осевая и зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
5. Векторы в пространстве
Понятие вектора в пространстве. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение и
вычитание векторов. Коллинеарные векторы. Умножение вектора на число. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение вектора
по трем некомпланарным векторам.
6. Повторение курса геометрии 10 класса
11 класс
1. Повторение
2. Векторы в пространстве
Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Компланарные векторы.
3. Метод координат в пространстве
Координаты точки и координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Движение.
4. Цилиндр. Конус. Шар
Цилиндр (понятие цилиндра, площадь поверхности цилиндра). Конус (понятие конуса, площадь
поверхности конуса, усеченный конус). Сфера (сфера, шар, уравнение сферы, взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы).
5. Объемы тел
Объем прямоугольного параллелепипеда, объем прямой призмы и цилиндра, объем наклонной
призмы, пирамиды и конуса, объем шара, площадь сферы.
6. Повторение курса геометрии 11 класса
Информатика
10-11 классы
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы. В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении
данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
186

Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и
структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел
без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной
числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
187

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия)
результатов
экспериментов.
Использование
сред
имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в
учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач
и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер,
сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных
приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
188

Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных.
Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная
культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской
и практической деятельности.
189

В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами
научного познания окружающего мира, а также с физическими основами современного
производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических
задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и процессах
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами; для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для
принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики –
перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
190

Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
10 класс
Научный метод познания. Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод
познания. Методы научного исследования физических явлений. Эксперимент и теория в
процессе познания природы. Погрешности измерения физических величин. Научные гипотезы.
Модели физических явлений. Физические законы и теории. Границы применимости
физических законов. Физическая картина мира. Открытия в физике – основа прогресса в
технике и технологии производства.
Механика
Системы отсчета. Скалярные и векторные физические величины. Механическое движение и его
виды. Относительность механического движения. Мгновенная скорость. Ускорение.
Равноускоренное движение. Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Принцип относительности Галилея.
Масса и сила. Законы динамики. Способы измерения сил. Инерциальные системы отсчета.
Закон всемирного тяготения.
Закон сохранения импульса. Кинетическая энергия и работа. Потенциальная энергия тела в
гравитационном поле. Потенциальная энергия упруго деформированного тела. Закон
сохранения механической энергии.

191

Демонстрации
Зависимость траектории от выбора отсчета.
Падение тел в воздухе и в вакууме.
Траектория движения тела, брошенного горизонтально.
Явление инерции.
Относительность покоя и движения.
Относительность перемещения и траектории.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Реактивное движение.
Наблюдение малых деформаций. Закон Гука.
Трение покоя, качения и скольжения
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Лабораторные работы
Изучение движения тела по окружности под действием силы тяжести и упругости.
Молекулярная физика
Молекулярно-кинетическая теория строения вещества и ее экспериментальные основания.
Абсолютная температура. Уравнение состояния идеального газа.
Связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой.
Строение жидкостей и твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Принципы действия тепловых машин. Проблемы
теплоэнергетики и охрана окружающей среды.
Демонстрации
Механическая модель броуновского движения.
Диффузия газов.
Притяжение молекул.
Изменение давления газа с изменением температуры при постоянном объеме.
Изменение объема газа с изменением температуры при постоянном давлении.
Изменение объема газа с изменением давления при постоянной температуре.
Устройство гигрометра и психрометра.
Кристаллические и аморфные тела.
Рост кристаллов.
Пластическая деформация твердого тела.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы
Опытная проверка закона Гей-Люссака.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.
Электрическое поле. Разность потенциалов. Источники постоянного тока. Электродвижущая
сила. Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
газах и вакууме. Полупроводники.
Демонстрации
Электризация тел.

192

Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрометр.
Силовые линии электрического поля.
Полная передача заряда проводником.
Измерение разности потенциалов.
Электроемкость плоского конденсатора.
Устройство и действие конденсаторов постоянной и переменной емкости.
Энергия заряженного конденсатора.
Электроизмерительные приборы.
Лабораторные работы
Изучение последовательного и параллельного соединения проводников.
Экспериментальная физика
Опыты, иллюстрирующие изучаемые явления.
11 класс
Электродинамика
Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на
движущиеся заряженные частицы. Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь
электрического
и
магнитного
полей.
Свободные
электромагнитные
колебания.
Электромагнитное поле.
Демонстрации
Электроизмерительные приборы.
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Магнитная запись звука.
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Лабораторный практикум
Наблюдение действия магнитного поля на ток.
Изучение явления электромагнитной индукции.
Колебания и волны
Свободные и вынужденные колебания; гармонические колебания, электромагнитные
колебания, колебательный контур, переменный ток, резонанс, трансформатор, волна,
электромагнитная волна;
Демонстрации
математический и пружинный маятник, ухо, автоколебательная система, конденсатор,
колебательный контур, радиоприемник, радиолокатор, радиотелескоп;
Лабораторный практикум
Определение ускорения свободного падения при помощи маятника
Оптика
Свет, корпускулярно-волновой дуализм, отражение и преломление света, полное отражение,
зеркала, линзы, фокусное расстояние, оптическая сила, линейное увеличение, интерференция,
дифракция и дисперсия света.
Демонстрации
фокусное расстояние, оптическая сила, линейное увеличение линзы, расстояние от объекта до
линзы, расстояние от линзы до изображения; условие max и min интерференции и дифракции,
период решетки, длина волны света;
Лабораторный практикум
Измерение показателя преломления стекла
Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы
Измерение длины световой волны
193

Квантовая физика и элементы астрофизики
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах
частиц. Корпускулярно-волновой дуализм.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
Строение атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная
энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Закон
радиоактивного распада. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Демонстрации
Фотоэффект.
Линейчатые спектры излучения.
Лазер.
Счетчик ионизирующих частиц.
Лабораторный практикум
Наблюдение сплошного и линейчатого спектров
Обязательный минимум содержания образовательной программы на базовом уровне.
Электродинамика.
Электрическое взаимодействие. Электрический заряд. Элементарный электрический заряд.
Опыты Кулона, Эрстеда, Ампера, Фарадея. Принцип близкодействия. Электрическое и
магнитное поля. Идеи теории Максвелла. Электромагнитные волны. Интерференция и
дифракция света. Волновая модель света. Давление света и опыты Лебедева. Электромагнитная
картина мира и ее ограниченность.
Основы специальной теории относительности.
Постулаты специальной теории относительности. Пространство и время в специальной теории
относительности. Связь массы и энергии. Соотношение между классической механикой и
специальной теорией относительности.
Квантовая физика
Трудности волновой теории света. Гипотеза Планка. Фотоэффект. Опыты Столетова.
Корпускулярная модель света. Опыты Вавилова. Гипотеза Луи де Бройля и ее экспериментальное подтверждение. Постулаты Бора. Корпускулярно-волновой дуализм описания
микрочастиц. Принцип неопределенности Гейзенберга. Вероятностный характер причинноследственных связей в микромире. Поглощение и испускание света. Люминесценция. Лазер.
Закон радиоактивного распада и его статистическое истолкование. Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия в природе.
Соотношения между классической и квантовой физикой. Квантово-статистическая картина
мира.
Астрономия
10 класс
Введение в астрономию
Строение и масштабы Вселенной и современные наблюдения
Какие тела заполняют Вселенную. Каковы их характерные размеры и расстояния между ними.
Какие физические условия встречаются в них. Вселенная расширяется. Где и как работают
самые крупные оптические телескопы. Как астрономы исследуют гамма-излучение Вселенной.
Что увидели гравитационно-волновые и нейтринные телескопы.
Астрометрия
Звѐздное небо и видимое движение небесных светил
Какие звѐзды входят в созвездия Ориона и Лебедя. Солнце движется по эклиптике. Планеты
совершают петлеобразное движение. Небесные координаты. Что такое небесный экватор и
небесный меридиан. Как строят экваториальную систему небесных координат. Как строят
194

горизонтальную систему небесных координат.
Видимое движение планет и Солнца
Петлеобразное движение планет, попятное и прямое движение планет. Эклиптика,
зодиакальные созвездия. Неравномерное движение Солнца по эклиптике.
Движение Луны и затмения
Фазы Луны и синодический месяц, условия наступления солнечного и лунного затмений.
Почему происходят солнечные затмения. Сарос и предсказания затмений.
Время и календарь
Звѐздное и солнечное время, звѐздный и тропический год. Устройство лунного и солнечного
календаря, проблемы их согласования Юлианский и григорианский календари.
Небесная механика
Гелиоцентрическая система мира
Представления о строении Солнечной системы в античные времена и в средневековье.
Гелиоцентрическая система мира, доказательство вращения Земли вокруг Солнца. Параллакс
звѐзд и определение расстояния до них, парсек.
Законы Кеплера
Открытие И.Кеплером законов движения планет. Открытие закона Всемирного тяготения и
обобщѐнные законы Кеплера. Определение масс небесных тел.
Космические скорости
Расчѐты первой и второй космической скорости и их физический смысл. Полѐт Ю.А. Гагарина
вокруг Земли по круговой орбите.
Межпланетные перелѐты
Понятие оптимальной траектории полѐта к планете. Время полѐта к планете и даты стартов.
Луна и еѐ влияние на Землю
Лунный рельеф и его природа. Приливное взаимодействие между Луной и Землѐй. Удаление
Луны от Земли и замедление вращения Земли. Прецессия земной оси и предварение
равноденствий.
Строение Солнечной системы
Современные представления о Солнечной системе.
Состав Солнечной системы. Планеты земной группы и планеты-гиганты, их принципиальные
различия. Облако комет Оорта и Пояс Койпера. Размеры тел солнечной системы.
Планета Земля
Форма и размеры Земли. Внутреннее строение Земли. Роль парникового эффекта в фо
Планеты земной группы
Исследования Меркурия, Венеры и Марса, их схожесть с Землѐй. Как парниковый эффект греет
поверхность Земли и перегревает атмосферу Венеры. Есть ли жизнь на Марсе. Эволюция орбит
спутников Марса Фобоса и Деймоса.
Планеты-гиганты
Физические свойства Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна. Вулканическая деятельность на
спутнике Юпитера Ио. Природа колец вокруг планет-гигантов.
Планеты-карлики и их свойства.
Малые тела Солнечной системы
Природа и движение астероидов. Специфика движения групп астероидов Троянцев и Греков.
Природа и движение комет. Пояс Койпера и Облако комет Оорта. Природа метеоров и
метеоритов.
Метеоры и метеориты
Природа падающих звѐзд, метеорные потоки и их радианты. Связь между метеорными
потоками и кометами. Природа каменных и железных метеоритов. Природа метеоритных
кратеров.
195

Практическая астрофизика и астрофизика Солнца
Методы астрофизических исследований
Устройство и характеристики телескопов рефракторов и рефлекторов. Устройство
радиотелескопов, радиоинтерферометры.
Солнце
Основные характеристики Солнца. Определение массы, температуры и химического состава
Солнца. Строение солнечной атмосферы. Солнечная активность и еѐ влияние на Землю и
биосферу.
Внутреннее строение Солнца
Теоретический расчѐт температуры в центре Солнца. Ядерный источник энергии и
термоядерные реакции синтеза гелия из водорода, перенос энергии из центра Солнца наружу,
конвективная зона. Нейтринный телескоп и наблюдения потока нейтрино от Солнца.
Звѐзды
Основные характеристики звѐзд
Определение основных характеристик звѐзд: массы, светимости, температуры и химического
состава. Спектральная классификация звѐзд и еѐ физические основы. Диаграмма «спектральный
класс» —светимость звѐзд, связь между массой и светимостью звѐзд.
Внутреннее строение звѐзд
Строение звезды главной последовательности. Строение звѐзд красных гигантов и
сверхгигантов.
Белые карлики, нейтронные звѐзды, пульсары и чѐрные дыры
Строение звѐзд белых карликов и предел на их массу — предел Чандрасекара. Пульсары и
нейтронные звѐзды. Природа чѐрных дыр и их параметры.
Двойные, кратные и переменные звѐзды
Наблюдения двойных и кратных звѐзд. Затменно-переменные звѐзды. Определение масс
двойных звѐзд. Пульсирующие переменные звѐзды, кривые изменения блеска цефеид.
Зависимость между светимостью и периодом пульсаций у цефеид. Цефеиды — маяки во
Вселенной, по которым определяют расстояния до далѐких скоплений и галактик.
Новые и сверхновые звѐзды
Характеристики вспышек новых звѐзд. Связь новых звѐзд с тесными двойными системами,
содержащими звезду белый карлик. Перетекание вещества и ядерный взрыв на поверхности
белого карлика. Как взрываются сверхновые звѐзды. Характеристики вспышек сверхновых
звѐзд. Гравитационный коллапс белого карлика с массой Чандрасекара в составе тесной
двойной звезды — вспышка сверхновой первого типа. Взрыв массивной звезды в конце своей
эволюции — взрыв сверхновой второго типа. Наблюдение остатков взрывов сверхновых звѐзд.
Эволюция звѐзд: рождение, жизнь и смерть звѐзд
Расчѐт продолжительности жизни звѐзд разной массы на главной последовательности. Переход
в красные гиганты и сверхгиганты после исчерпания водорода. Спокойная эволюция
маломассивных звѐзд, и гравитационный коллапс и взрыв с образованием нейтронной звезды
или чѐрной дыры массивной звезды. Определение возраста звѐздных скоплений и отдельных
звѐзд и проверка теории эволюции звѐзд.
Млечный путь
Газ и пыль в Галактике
Как образуются отражательные туманности. Почему светятся диффузные туманности. Как
концентрируются газовые и пылевые туманности в Галактике.
Рассеянные и шаровые звѐздные скопления
Наблюдаемые свойства рассеянных звѐздных скоплений. Наблюдаемые свойства шаровых
звѐздных скоплений. Распределение и характер движения скоплений в Галактике.
Распределение звѐзд, скоплений, газа и пыли в Галактике. Сверхмассивная чѐрная дыра в
центре Галактики и космические лучи. Инфракрасные наблюдения движения звѐзд в центре
196

Галактики и обнаружение в центре Галактики сверхмассивной черной дыры. Расчѐт параметров
сверхмассивной чѐрной дыры. Наблюдения космических лучей и их связь со взрывами
сверхновых звѐзд.
Галактики
Как классифицировали галактики по форме и камертонная диаграмма Хаббла. Свойства
спиральных, эллиптических и неправильных галактик. Красное смещение в спектрах галактик и
определение расстояния до них.
Закон Хаббла
Вращение галактик и тѐмная материя в них.
Активные галактики и квазары
Природа активности галактик, радиогалактики и взаимодействующие галактики. Необычные
свойства квазаров, их связь с ядрами галактик и активностью чѐрных дыр в них.
Скопления галактик
Наблюдаемые свойства скоплений галактик, рентгеновское излучение, температура и масса
межгалактического газа, необходимость существования тѐмной материи в скоплениях галактик.
Оценка массы тѐмной материи в скоплениях. Ячеистая структура распределения галактики
скоплений галактик.
Строение и эволюция Вселенной
Конечность и бесконечность Вселенной — парадоксы классической космологии.
Закон всемирного тяготения и представления о конечности и бесконечности Вселенной.
Фотометрический парадокс и противоречия между классическими представлениями о строении
Вселенной и наблюдениями. Необходимость привлечения общей теории относительности для
построения модели Вселенной. Связь между геометрических свойств пространства Вселенной с
распределением и движением материи в ней.
Расширяющаяся Вселенная
Связь средней плотности материи с законом расширения и геометрическими свойствами
Вселенной. Евклидова и неевклидова геометрия Вселенной. Определение радиуса и возраста
Вселенной. Модель «горячей Вселенной» и реликтовое излучения Образование химических
элементов во Вселенной. Обилие гелия во Вселенной и необходимость образования его на
ранних этапах эволюции Вселенной. Необходимость не только высокой плотности вещества, но
и его высокой температуры на ранних этапах эволюции Вселенной. Реликтовое излучение —
излучение, которое осталось во Вселенной от горячего и сверхплотного состояния материи на
ранних этапах жизни Вселенной. Наблюдаемые свойства реликтового излучения. Почему
необходимо привлечение общей теории относительности для построения модели Вселенной.
Современные проблемы астрономии
Ускоренное расширение Вселенной и тѐмная энергия
Наблюдения сверхновых звѐзд I типа в далѐких галактиках и открытие ускоренного расширения
Вселенной. Открытие силы всемирного отталкивания. Тѐмная энергия увеличивает массу
Вселенной по мере еѐ расширения. Природа силы Всемирного отталкивания.
Обнаружение планет возле других звѐзд.
Наблюдения за движением звѐзд и определения масс невидимых спутников звѐзд,
возмущающих их прямолинейное движение. Методы обнаружения экзопланет. Оценка условий
на поверхностях экзопланет. Поиск экзопланет с комфортными условиями для жизни на них.
Поиски жизни и разума во Вселенной
Развитие представлений о возникновении и существовании жизни во Вселенной. Современные
оценки количества высокоразвитых цивилизаций в Галактике. Попытки обнаружения и
посылки сигналов внеземным цивилизациям.
Химия
197

В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями химии,
научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные
в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и
строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств
и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность.
Базовый уровень
10 класс
1. Введение
Предмет органической химии. Особенности строения и свойств органических соединений.
Значение и роль органической химии в системе естественных наук в жизни общества. Краткий
очерк истории развития органической химии.
2. Теория строения органических веществ
Основные положения теории строения А.М. Бутлерова. Предпосылки создания теории.
Представление о теории типов и радикалов. Работы А. Кекуле. Химическое строение и свойства
органических веществ. Изомерия на примере бутана и изобутана. Электронное облако и
орбиталь, их формы: s и p. Электронные и электронно-графические формулы атома углерода в
нормальном и возбуждѐнном состояниях. Ковалентная химическая связь, ее полярность и
кратность. Водородная связь. Сравнение обменного и донорно-акцепторного механизмов
образования ковалентной связи. Валентные состояния атома углерода. Виды гибридизации: sp3гибридизация (на примере молекулы метана), sp2-гибридизация (на примере молекулы
этилена), sp-гибридизация (на примере молекулы ацетилена). Геометрия молекул
рассмотренных веществ и характеристика видов ковалентной связи в них. Классификация
органических соединений по строению углеродного скелета. Номенклатура тривиальная и
ИЮПАК. Принципы образования названий органических соединений по ИЮПАК. Виды
изомерии в органической химии: структурная и пространственная. Разновидности структурной
изомерии: изомерия «углеродного скелета», изомерия положения (кратной связи и
функциональной группы), межклассовая изомерия. Разновидности пространственной изомерии.
Оптическая изомерия на примере аминокислот. Решение задач на вывод формул органических
198

соединений.
3. Углеводороды и их природные источники.
Понятие об углеводородах. Природные источники углеводородов. Нефть и ее промышленная
переработка. Фракционная перегонка, термический и каталитический крекинг. Природный газ,
его состав и практическое использование. Каменный уголь. Коксование каменного угля.
Алканы. Гомологический ряд и общая формула алканов. Строение молекулы метана и других
алканов. Изомерия и номенклатура алканов. Физические и химические свойства алканов:
реакции замещения, горение алканов в различных условиях, термическое разложение алканов,
изомеризация алканов. Применение алканов. Механизм реакции радикального замещения, его
стадии. Практическое использование знаний о механизме (свободнорадикальном) реакции в
правилах техники безопасности в быту и на производстве. Промышленные способы получения:
крекинг алканов, фракционная перегонка нефти.
Алкены. Гомологический ряд и общая формула алкенов. Строение молекулы этилена и других
алкенов. Изомерия алкенов: структурная и пространственная. Номенклатура и физические
свойства алкенов. Получение этиленовых углеводородов из алканов, галогеналканов, спиртов.
Реакции присоединения (гидрирование, гидрогалогенирование, галогенирование, гидратация).
Реакции окисления и полимеризации алкенов. Применение алкенов на основе их свойств
Алкины. Гомологический ряд алкинов. Общая формула. Строение молекулы ацетилена и
других алкинов. Изомерия алкинов. Номенклатура ацетиленовых углеводородов. Получение
алкинов: метановый и карбидный способы. Физические свойства алкинов. Реакции
присоединения: галогенирование, гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация (реакция
Кучерова). Димеризация и тримеризация алкинов. Взаимодействие терминальных алкинов с
основаниями. Окисление. Применение алкинов.
Алкадиены. Строение молекул, изомерия и номенклатура алкадиенов. Физические свойства,
взаимное расположение пи-связей в молекулах алкадиенов: кумулированное, сопряженное,
изолированное. Особенности строения сопряженных алкадиенов, их получение.
Аналогия в химических свойствах алкенов и алкадиенов. Полимеризация алкадиенов.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Работы С.В.Лебедева,
особенности реакций присоединения к алкадиенам с сопряженными пи-связями.
Циклоалканы. Химические свойства циклоалканов: горение, разложение, радикальное
замещение, изомеризация. Особые свойства циклопропана и циклобутана.
Арены. Бензол как представитель аренов. Строение молекулы бензола, сопряжение пи-связей.
Получение аренов. Физические свойства бензола. Реакции электрофильного замещения с
участием бензола: галогенирование, нитрование, алкилирование. Способы получения.
Применение бензола и его гомологов.
4. Кислородосодержащие органические соединения.
Спирты. Состав и классификация спиртов (по характеру углеводородного радикала и по
атомности), номенклатура. Изомерия спиртов (положение гидроксильных групп, межклассовая,
«углеродного скелета»). Физические свойства спиртов, их получение. Межмолекулярная
водородная связь. Особенности электронного строения молекул спиртов. Химические свойства
спиртов, обусловленные наличием в молекулах гидроксогрупп: образование алкоголятов,
взаимодействие с галогеноводородами, межмолекулярная и внутримолекулярная дегидратация,
этерификация, окисление и дегидрирование спиртов. Особенности свойств многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Важнейшие представители спиртов:
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин. Физиологическое действие метанола и этанола.
Рассмотрение механизмов химических реакций.
Фенолы. Строение, изомерия, номенклатура фенолов, их физические свойства и получение.
Химические свойства фенолов. Кислотные свойства. Взаимное влияние атомов и групп в
молекулах органических веществ на примере фенола. Поликонденсация фенола с
формальдегидом. Качественная реакция на фенол. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация, строение их молекул, изомерия и номенклатура.
Особенности строения карбонильной группы. Физические свойства формальдегида и его
199

гомологов. Химические свойства альдегидов, обусловленные наличием в молекуле
карбонильной группы атомов (гидрирование, окисление аммиачными растворами оксида
серебра и гидроксида меди (II)). Качественные реакции на альдегиды. Реакция
поликонденсации фенола с формальдегидом. Особенности строения и химических свойств
кетонов. Взаимное влияние атомов в молекулах. Галогенирование альдегидов и кетонов по
ионному механизму на свету.
Карбоновые кислоты. Строение молекул карбоновых кислот и карбоксильной группы.
Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Физические свойства карбоновых кислот и
их зависимость от строения молекул. Карбоновые кислоты в природе. Биологическая роль
карбоновых кислот. Общие свойства неорганических и органических кислот (взаимодействие с
металлами, оксидами металлов, основаниями, солями). Влияние углеводородного радикала на
силу карбоновой кислоты. Реакция этерификации, условия ее проведения. Отдельные
представители кислот.
Сложные эфиры. Строение сложных эфиров, изомерия (межклассовая и «углеродного
скелета»). Номенклатура сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации, гидролиз
сложных эфиров.
Жиры - сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Состав и строение молекул жиров.
Классификация жиров. Омыление жиров, получение мыла. Мыла, объяснение их моющих
свойств. Жиры в природе. Биологическая функция жиров. Понятие об СМС. Объяснение
моющих свойств мыла и СМС.
Углеводы. Этимология названия класса. Моно-, ди- и полисахариды. Представители каждой
группы. Биологическая роль углеводов. Их значение в жизни человека и общества.
Моносахариды. Их классификация. Гексозы и их представители. Глюкоза, ее физические
свойства, строение молекулы. Зависимость химических свойств глюкозы от строения
молекулы. Взаимодействие с гидроксидом меди(II) при комнатной температуре и нагревании,
этерификация, реакция «серебряного зеркала», гидрирование. Реакции брожения глюкозы:
спиртового, молочнокислого. Глюкоза в природе. Биологическая роль глюкозы. Применение
глюкозы на основе ее свойств. Фруктоза как изомер глюкозы. Сравнения строения молекул и
химических свойств глюкозы и фруктозы. Фруктоза в природе и ее биологическая роль.
Дисахариды. Строение, общая формула и представители. Сахароза, лактоза, мальтоза, их
строение и биологическая роль. Гидролиз дисахаридов. Промышленное получение сахарозы из
природного сырья.
Полисахариды. Общая формула и представители: декстрины и гликоген, крахмал, целлюлоза
(сравнительная характеристика). Физические свойства полисахаридов. Химические свойства
полисахаридов. Гидролиз полисахаридов. Качественная реакция на крахмал. Полисахариды в
природе, их биологическая роль.
5. Азотосодержащие соединения.
Амины. Определение аминов. Строение аминов. Классификация, изомерия и номенклатура
аминов. Алифатические и ароматические амины. Анилин. Получение аминов: алкилирование
аммиака, восстановление нитросоединений (реакция Зинина). Физические свойства аминов.
Химические свойства аминов: взаимодействие с кислотами и водой. Основность аминов.
Гомологический ряд ароматических аминов. Алкилирование и ацилирование аминов. Взаимное
влияние атомов в молекулах на примере аммиака, алифатических и ароматических аминов;
анилина, бензола и нитробензола.
Аминокислоты. Состав и строение молекул аминокислот, изомерии. Двойственность кислотноосновных свойств аминокислот и ее причины. Взаимодействие аминокислот с основаниями,
образование сложных эфиров. Взаимодействие аминокислот с сильными кислотами.
Образование внутримолекулярных солей. Реакция поликонденсации аминокислот.

200

Белки - природные биополимеры. Пептидная группа атомов и пептидная связь. Пептиды.
Первичная, вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение,
денатурация, гидролиз, качественные реакции. Биологические функции белков. Значение
белков. Четвертичная структура белков как агрегация белковых и небелковых молекул.
Глобальная проблема белкового голодания и пути ее решения. Понятие ДНК и РНК. Понятие о
нуклеотиде, пиримидиновых и пуриновых основаниях. Первичная, вторичная и третичная
структуры ДНК. Биологическая роль ДНК и РНК. Генная инженерия и биотехнология.
6. Биологически активные вещества.
Понятие о витаминах. Их классификация и обозначение. Профилактика авитаминозов.
Понятие о ферментах как о биологических катализаторах белковой природы. Особенности
строения и свойств в сравнении с неорганическими катализаторами. Значение в биологии и
применение в промышленности. Классификация ферментов. Особенности строения и свойств
ферментов: селективность и эффективность.
Понятие о гормонах как биологически активных веществах, выполняющих эндокринную
регуляции, жизнедеятельности организмов.
Понятие о лекарствах как химиотерапевтических препаратах. Группы лекарств: сульфамиды,
антибиотики, аспирин. Безопасные способы применения лекарственных форм.
7. Искусственные и синтетические органические соединения.
Общие понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное
звено, средняя молекулярная масса. Пластмассы: полиэтилен, полипропилен.
Проблема синтеза каучука. Бутадиеновый каучук. Применение пластмасс, каучуков.
Синтетическое волокно лавсан.
8. Практикум
Правила техники безопасности при выполнении практических работ.
1. Практическая работа № 1 по теме «Углеводы»
2. Практическая работа № 2 по теме «Химические свойства карбоновых кислот»
3. Практическая работа № 3 «Распознавание пластмасс и волокон».
11 класс
1.Повторение курса химии 10 класса
2.Строение вещества
Основные сведения о строении атома. Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы.
Электроны. Электронная оболочка. Энергетический уровень. Особенности строения
электронных оболочек атомов элементов 4-го и 5-го периодов периодической системы Д. И.
Менделеева (переходных элементов). Понятие об орбиталях: s- и р-орбитали. Электронные
конфигурации атомов химических элементов.
Периодический закон Д.И. Менделеева в свете учения о строении атома. Открытие Д. И.
Менделеевым Периодического закона.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева — графическое отображение
периодического закона. Физический смысл порядкового номера элемента, номера периода и
номера группы. Валентные электроны. Причины изменения свойств элементов в периодах и
группах (главных подгруппах).
Положение водорода в периодической системе.
Значение периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева для развития науки и понимания химической картины мира.

201

Демонстрации. Различные формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева.
Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Классификация ионов. Ионные кристаллические
решетки. Свойства веществ с этим типом кристаллических решеток.
Ковалентная химическая связь. Электроотрицательность. Полярная и неполярная ковалентные
связи. Диполь. Полярность связи и полярность молекулы. Обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи. Молекулярные и атомные кристаллические
решетки. Свойства веществ с этими типами кристаллических решеток.
Металлическая химическая связь. Особенности строения атомов металлов.
Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Свойства веществ
с этим типом связи.
Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородная связь.
Значение водородной связи для организации структур биополимеров.
Состав вещества, смеси. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Закон постоянства состава веществ.
Понятие «доля» и ее разновидности: массовая (доля элементов в соединении, доля компонента
в смеси — доля примесей, доля растворенного вещества в растворе) и объемная.
Полимеры. Пластмассы: термопласты и реактопласты, их представители и применение.
Волокна: природные (растительные и животные) и химические (искусственные и
синтетические), их представители и применение.
Газообразное состояние вещества. Три агрегатных состояния воды. Особенности строения
газов. Молярный объем газообразных веществ.
Примеры газообразных природных смесей: воздух, природный газ. Загрязнение атмосферы
(кислотные дожди, парниковый эффект) и борьба с ним.
Представители газообразных веществ: водород, кислород, углекислый газ, аммиак, этилен, их
получение, собирание и распознавание.
Жидкое состояние вещества. Вода. Потребление воды в быту и на производстве. Жесткость
воды и способы ее устранения.
Минеральные воды, их использование в столовых и лечебных целях.
Жидкие кристаллы и их применение.
Твердое состояние вещества. Аморфные твердые вещества в природе и в жизни человека, их
значение и применение. Кристаллическое строение вещества.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсная фаза и дисперсионная
среда. Классификация дисперсных систем в зависимости от агрегатного состояния дисперсной
среды и дисперсионной фазы. Грубодисперсные системы: эмульсии, суспензии, аэрозоли.
Тонкодисперсные системы: гели и золи.
Демонстрации. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы минералов с
ионной кристаллической решеткой: кальцита, галита. Три агрегатных состояния воды. Образцы
накипи в чайнике и трубах центрального отопления. Жесткость воды и способы ее устранения.
Приборы на жидких кристаллах. Образцы различных дисперсных систем: эмульсий, суспензий,
аэрозолей, гелей и золей. Коагуляция. Синерезис. Эффект Тиндаля.
Практическая работа № 1 «Получение, собирание и распознавание газов».
3. Химические реакции

202

Реакции, протекающие без изменения состава вещества. Аллотропия и аллотропные
видоизменения. Причины аллотропии на примере модификаций кислорода, углерода и
фосфора. Озон, его биологическая роль. Изомеры и изомерия.
Реакции, протекающие с изменением состава вещества. Реакции соединения,
разложения, замещения и обмена в неорганической и органической химии. Реакции экзо- и
эндотермические. Тепловой эффект химической реакции и термохимические уравнения.
Реакции горения, как частный случай экзотермических реакций.
Скорость химической реакции. Скорость химической реакции. Зависимость скорости
химической реакции от природы реагирующих веществ, концентрации, температуры, площади
поверхности соприкосновения и катализатора. Реакции гомо- и гетерогенные. Понятие о
катализе и катализаторах. Ферменты, как биологические катализаторы, особенности их
функционирования.
Обратимость химических реакций. Необратимые и обратимые химические реакции. Состояние
химического равновесия для обратимых химических реакций. Способы смещения химического
равновесия на примере синтеза аммиака. Понятие об основных научных принципах
производства на примере синтеза аммиака или серной кислоты.
Роль воды в химических реакциях. Истинные растворы. Растворимость и классификация
веществ по этому признаку: растворимые, малорастворимые и нерастворимые вещества.
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Кислоты, основания и соли с
точки зрения теории электролитической диссоциации.
Химические свойства воды: взаимодействие с металлами, основными и кислотными оксидами,
разложение и образование кристаллогидратов. Реакции гидратации в органической химии.
Гидролиз органических и неорганических соединений. Необратимый гидролиз. Обратимый
гидролиз солей.
Гидролиз органических соединений и его практическое значение для получения гидролизного
спирта и мыла. Биологическая роль гидролиза в пластическом и энергетическом обмене
веществ и энергии в клетке.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления.
Определение степени окисления по формуле соединения. Понятие об окислительновосстановительных реакциях. Окисление и восстановление, окислитель и восстановитель.
Электролиз. Электролиз как окислительно-восстановительный процесс. Электролиз расплавов
и растворов на примере хлорида натрия. Практическое применение электролиза.
Электролитическое получение алюминия.
Демонстрации. Превращение серы кристаллической в пластическую. Модели молекул н-бутана
и изобутана. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия
растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми гранулами цинка и
взаимодействия одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с соляной
кислотой. Разложение пероксида водорода с помощью катализатора (оксида марганца (IV)) и
каталазы сырого мяса и сырого картофеля.
Примеры необратимых реакций, идущих с образованием осадка, газа или воды.
Взаимодействие натрия с водой. Получение оксида фосфора (V) и растворение его в воде;
испытание полученного раствора лакмусом. Образцы кристаллогидратов. Гидролиз карбонатов
щелочных металлов и нитратов цинка или свинца (II). Получение мыла. Простейшие
окислительно-восстановительные реакции: взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа
с раствором сульфата меди (II).
4. Вещества и их свойства

Металлы. Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и кислородом).
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей.
Алюминотермия. Взаимодействие натрия с этанолом и фенолом.
203

Коррозия металлов. Понятие о химической и электрохимической коррозии металлов.
Способы защиты металлов от коррозии.
Неметаллы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных представителей
неметаллов. Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с металлами и водородом).
Восстановительные свойства неметаллов (взаимодействие с более электроотрицательными
неметаллами и сложными веществами-окислителями).
Кислоты неорганические и органические. Классификация кислот. Химические свойства кислот:
взаимодействие с металлами, оксидами металлов, гидроксидами металлов, солями, спиртами
(реакция этерификации). Особые свойства азотной и концентрированной серной кислоты.
Основания неорганические и органические. Основания, их классификация. Химические
свойства оснований: взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами и солями. Разложение
нерастворимых оснований.
Соли. Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические свойства солей:
взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями. Представители солей и их
значение. Хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция (средние соли); гидрокарбонаты
натрия и аммония (кислые соли); гидроксокарбонат меди (II) — малахит (основная соль).
Качественные реакции на хлорид-, сульфат-, и карбонат-анионы, катион аммония, катионы
железа (II) и (III).
Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений. Понятие о
генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла. Генетический ряд
неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии.
Демонстрации. Коллекция образцов металлов. Взаимодействие железа с серой. Горение магния
в кислороде. Взаимодействие щелочноземельных металлов с водой. Взаимодействие натрия с
этанолом, цинка с уксусной кислотой. Взаимодействие меди с концентрированной азотной
кислотой. Результаты коррозии металлов в зависимости от условий ее протекания.
Коллекция природных органических кислот. Взаимодействие концентрированной серной
кислоты с сахаром. Образцы природных минералов, содержащих хлорид натрия, карбонат
кальция, фосфат кальция и гидроксокарбонат меди (II). Гашение соды уксусом. Качественные
реакции на катионы и анионы.
Практическая работа № 2.
«Решение экспериментальных задач по неорганической химии и органических веществ».
5. Химия в жизни общества
Химия и промышленность, сельское хозяйство, повседневная жизнь человека. Проблемы
охраны окружающей среды.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное
место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой
для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды
образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников. Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской
деятельности, научными методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников. На базовом уровне изучение предмета «Биология» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
204

Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их
функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности
Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их
влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид,
его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
205

Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов
в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
10 класс
Введение
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания
научной картины мира. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой,
математикой, географией, астрономией и др.). Место курса «Общая биология» в системе
естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса.
1. Учение о клетке
Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение цитологических
исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. История
открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение клеточной
теории для развития биологии. Клетка как единица развития, структурная и функциональная
единица живого. Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль в
жизнедеятельности клетки. Органические вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые
кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов
жизнедеятельности. Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки.
Основные компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический
состав и строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и бактериофаги.
Вирус СПИДа. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер
реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы
энергетического обмена. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания. Способы
получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы,
космическая роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере. Биосинтез белков.
Понятие о гене. ДНК – источник генетической информации. Генетической код. Матричный
принцип биосинтеза белков. Образование и-РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Лабораторные работы. Строение эукариотических (растительной, животной, грибной) и
прокариотических (бактериальных) клеток. Требования к уровню подготовки.
2. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов. Самовоспроизведение
– всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого размножения и роста
многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение. Формы размножения
организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое размножение. Мейоз, его
биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез. Оплодотворение. Особенности
оплодотворения у цветковых растений. Биологическое значение оплодотворения. Понятие
индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Деление, рост, дифференциация клеток,
органогенез, размножение, старение, смерть особей. Онтогенез растений. Онтогенез животных.
Взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Влияние факторов внешней среды на
развитие зародыша. Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к
изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специфика онтогенеза при бесполом
размножении. Требования к уровню подготовки.
3. Основы генетики и изменчивости.
История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г.
Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное
206

скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование.
Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели.
Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон
независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических
законов наследования. Генетическое определение пола. Гомогаметный и гетерогаметный пол.
Наследование признаков, сцеплѐнных с полом. Хромосомная теория наследственности. Группы
сцепления генов. Сцеплѐнное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное
сцепление генов. Генетические карты хромосом. Генотип как целостная система. Хромосомная
(ядерная)
и
цитоплазматическая
наследственность.
Взаимодействие
аллельных
(доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и
неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков.
Плейотропия. Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.
Генные, хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные мутации.
Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы.
Эволюционная роль мутаций. Комбинативная изменчивость. Возникновение различных
комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида.
Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль
условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические
закономерности модификационной изменчивости. Управление доминированием. Родословная
человека. Наследственные болезни человека и их профилактика.
Лабораторные работы. Изучение изменчивости у растений и животных, построение
вариационного ряда и кривой. Изучение фенотипов растений. Практическая работа Решение
генетических задач. Требования к уровню подготовки.
класс

11
1. Вид

Естественно - научные и социально- экономические предпосылки возникновения учения. Роль
теории в формировании естественно - научной картины мира. Работы К. Линнея и Ламарка.
Законы: Упражнение и неупражнение органов, наследование благоприятных признаков.
Демонстрации: Портреты ученых.
Биологический вид, критерии вида. Наличие видов - двойников, репродуктивная изоляция,
неравномерное распределение особей в пределах ареала.
Популяция - структурная единица вида и эволюции. Эволюционные изменения и
взаимоотношения в популяциях. Мутационный процесс – источник наследственной
изменчивости.
Генетическое равновесие в популяциях, причины его нарушения. Ненаправленные и
направленные изменения генофонда. Объяснять механизм борьбы за существование.
Естественный отбор, биологические адаптации, формы естественного отбора
Репродуктивная изоляция, изолирующие механизмы. Виды изоляции. Видообразование результат эволюции. Виды видообразования. Сохранение многообразия видов – условие
устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов.
Макроэволюция, переходные формы. Филогенетические ряды. Биноминальное название видов,
естественная классификация.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический
регресс (А.Н.Северцов). Основные закономерности эволюции. Правила эволюции групп
организмов.
Демонстрации: Схемы: Критерии вида; Популяция – структурная единица вида, единица
эволюции; Движущие силы эволюции; Возникновение приспособлений у организмов;
Образование новых видов в природе; Редкие и исчезающие виды; Формы сохранности
ископаемых растений и животных.
207

Лабораторные работы: Изучение морфологического критерия вида. Выявление изменчивости у
особей одного вида. выявление изменчивости у особей одного вида и приспособлений к среде
обитания.
Экскурсия № 1. Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы).
2. Основы селекции и биотехнологии.
Задачи селекции. Основные методы. Отличительные признаки разных методов отбора.
Перспективные методы селекции и биотехнологии. Последствия от неразумного использования
научных методов. Преимущества индивидуального отбора перед массовым в животноводстве.
Методы клеточной инженерии. Направления селекции животных.
Центры происхождения культурных растений, закон гомологических рядов наследственной
изменчивости. Вклад Н.И.Вавилова, И.В.Мичурина и др. в развитие селекции растений.
Особенности селекции микроорганизмов, хозяйственное значение. Успехи генной инженерии.
Роль биотехнологий в практической деятельности людей.
Демонстрации: Схемы: Методы селекции; Использование клеточной и генной инженерии;
Применение различных методов в селекции животных и растений.
3. Антропогенез
Антропология, Человек разумный. Место человека в живой природе. Систематическое
положение вида Homo sapiens в системе животного вида. Социальные факторы антропогенеза:
трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь и мышление.
Свойства человека как биологического вида Популяционная структура вида Homo sapiens.
Анализ и оценка различных гипотез совершенствования человека.
Прародина человека, молекулярно-генетические методы исследования. Человеческие расы.
Различные гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Гипотезы и факторы
расогенеза. Отличительные действия естественного отбора при расогенезе и видообразовании.
Равноценность рас. Гипотеза моноцентризма.
Демонстрации: Схемы: Движущие силы антропогенеза, Происхождение человека;
Происхождение человеческих рас
Лабораторная работа: Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
4. Экосистемы.
Развитие экологии как науки. Ее роль в современном обществе. Научные направления
экологии. Отношения между человеком и природой на различных этапах развития
человеческой цивилизации.
Среда обитания, экологические факторы. Интенсивность действия фактора среды;
ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения. Антибиотические
отношения. Нейтральные отношения. Взаимодействия разных видов (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм).
Демографические характеристики: обилие, плотность, рождаемость, смертность; возрастная
структура. Динамика популяции.
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов.
Биоценозы. Экосистемная организация живой природы. Особенности агроэкосистем.
Структура сообщества, видовая структура, морфологическая структура, трофическая структура,
пищевая сеть.
Значение круговорота биогенных веществ в природе. Экологическая пирамида, пирамида
биомассы, пирамида численности. Решение экологических задач на расчет доли энергии,
поступающей на следующий трофический уровень.
Сукцессия, общее дыхание сообщества, первичная и вторичная сукцессия. Причины смены
биоценозов; формирование новых сообществ. Принципы устойчивости и смены экосистем.
Природные ресурсы, экологическое сознание. Защита природы от загрязнений, сохранение
эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
208

Демонстрации: Схемы: Экологические факторы и их влияние на организмы; Межвидовые
отношения; Ярусность растительного сообщества; Пищевые сети и цепи; Экологическая
пирамида; Круговорот углерода в природе; Глобальные экологические проблемы; Последствия
деятельности человека.
Лабораторные работы: Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем.
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум). Составление
схем передачи вещества и энергии. Выявление антропогенных изменений в своей местности.
Пути разрешения проблем.
5. Эволюция биосферы и человек
Основные гипотезы о происхождении жизни и гипотезы научной литературы и телепередач.
Отличительные признаки гипотез.
Гипотеза биопоэза, гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток,
гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органелл путѐм втягивания клеточной
мембраны.
Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Компоненты
биосферы. Круговорот веществ в природе. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы
(роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека.
Демонстрация: Схемы: Биосфера и человек; Заказники и заповедники России; Глобальные
экологические проблемы; Последствия деятельности человека.
Лабораторная работа: Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни. Решение
экологических задач. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей
среде, глобальных экологических проблем и путей их решения
Экскурсия № 2. Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы).
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» построена с целью сохранения единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные
мероприятия
по
восстановлению
организма
и
повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы
методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и
проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
209

выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального
качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая
подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с
элементами спортивного ориентирования.
Экология
Основная образовательная программа учебного предмета «Экология» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего общего
образования, утвержденными ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего
экологического образования в интересах устойчивого развития.
Программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки выпускников, на
развитие у обучающихся экологического сознания и экологической ответственности,
отражающих сформированность представлений об экологической культуре и направленных на
приобретение социально ориентированных компетентностей, на овладение умениями
применять экологические знания в жизни.
Программа учитывает условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников, и
предполагает реализацию междисциплинарного похода к формированию содержания,
интегрирующего вопросы защиты окружающей среды с предметными знаниями естественных,
общественных и гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного восприятия
сущности природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере, умения
использовать учебное оборудование, проводить измерения, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы, прогнозировать и
оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, оказывающие
влияние на окружающую среду, моделировать экологические последствия хозяйственной
деятельности местного, регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с окружающей средой»,
включающего практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях и

210

практикум по оценке экологических последствий в разных сферах деятельности, отнесено к
компетенции органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере
образования.
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем. Естественные
и антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования экосистем.
Промышленные техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и тенденции
взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы и общества.
Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и товаров.
Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая культура как
условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика государства
в области природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и обязанности в
области ресурсо- и энергосбережения. Государственные и общественны экологические
организации и движения России. Международное сотрудничество в сохранении окружающей
среды. Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды. Экологический
менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль и экологический
аудит. Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов питания. Экологические
последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение
окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов.
Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы, шумового
загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга. Стационарные и
мобильные станции экологического мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ
производственных и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности природных
ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые природные
территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов. Рациональное
использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие технологии.
Культура использования энергии и ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и
перспективы развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях. Применение
экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных
социальных ролей («Я – ученик», «Я – пассажир общественного транспорта», «Я – покупатель»,
«Я – житель города, деревни, села…») с целью приобретения опыта экологонаправленной
деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ. Социальные
211

проекты экологической направленности, связанные с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры. Разработка
проектов и проведение исследований для решения актуальных (местных, региональных,
глобальных) экологических проблем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по защите
Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности».
Раздел 1. «Основы безопасности личности, общества и государства».
Глава 1. «Научные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания».
Культура безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания.
Междисциплинарные основы теории безопасности жизнедеятельности. Экологические основы
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Медико-биологические основы
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Психологические основы
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Проблемы формирования
культуры безопасности жизнедеятельности человека в современной среде обитания. Этические
и экологические критерии безопасности современной науки и технологий. Общенаучные
методологические подходы к изучению проблем безопасности жизнедеятельности человека в
среде обитания. Основные подходы и принципы обеспечения безопасности объектов в среде
жизнедеятельности. Основы управления безопасностью в системе «человек — среда
обитания».
Глава 2. Законодательные основы обеспечения безопасности личности, общества,
государства.
Права и обязанности государства и граждан России по обеспечению безопасности
жизнедеятельности. Защита национальной безопасности государства от военных угроз. Защита
личности, общества, государства от угроз социального характера. Противодействие
экстремизму. Противодействие терроризму, наркотизму в Российской Федерации. Обеспечение
национальной безопасности России. Обеспечение социальной, экономической и
государственной безопасности. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях.
Поисково-спасательная служба МЧС России. Международное сотрудничество России по
противодействию военным угрозам, экстремизму, терроризму.
Глава 3. Организационные основы защиты населения и территорий России в
чрезвычайных ситуациях.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите населения и
212

территорий в чрезвычайных ситуациях. Защита населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного характера. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера. Чрезвычайные ситуации на инженерных сооружениях, дорогах,
транспорте. Страхование. Экстремальные ситуации криминогенного характера. Экстремизм,
терроризм и безопасность человека. Наркотизм и безопасность человека. Дорожнотранспортная безопасность. Вынужденное автономное существование в природных условиях.
Раздел 2. Военная безопасность государства
Глава 4. Чрезвычайные ситуации военного характера и безопасность
Защита населения и территорий от военной опасности, оружия массового поражения и
современных обычных средств поражения. Защита населения и территорий от радиационной
опасности. Средства коллективной защиты от оружия массового поражения. Защита населения
и территорий от биологической и экологической опасности. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и кожи.
Глава 5. Вооруженные Силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз
Вооруженные Силы Российской Федерации: организационные основы. Состав Вооруженных
Сил Российской Федерации. Воинская обязанность и военная служба. Права и обязанности
военнослужащих. Боевые традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Основные задачи Вооруженных Сил. Правовые основы воинской обязанности. Правовые
основы военной службы. Подготовка граждан к военной службе: обязательная и добровольная.
Требования воинской деятельности к личности военнослужащего. Особенности военной
службы по призыву и альтернативной гражданской службы. Военные гуманитарные миссии
России в «горячих точках» мира. Военные операции на территории России: борьба с
терроризмом. Военные учения Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевая слава
российских воинов.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Глава 6. Факторы риска нарушений здоровья: инфекционные и неинфекционные
заболевания
Медицинское обеспечение индивидуального и общественного здоровья. Здоровый образ жизни
и его составляющие. Инфекционные заболевания: их особенности и меры профилактики.
Факторы риска неинфекционных заболеваний и меры их профилактики. Профилактика
заболеваний, передающихся половым путем.
Основы здорового образа жизни:
Демографическая ситуация в России. Культура здорового образа жизни. Культура питания.
Культура здорового образа жизни и репродуктивное здоровье. Вредные привычки. Культура
движения.
Глава 7. Оказание первой помощи при неотложных состояниях
Первая помощь при неотложных состояниях: закон и порядок. Правила оказания первой
помощи при травмах. Первая помощь при кровотечениях, ранениях. Первая помощь: сердечнолегочная реанимация. Первая помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах, переломах.
Медико-психологическая помощь. Первая помощь при ранениях. Первая помощь при
поражении радиацией, отравляющими веществами, при химических и термических ожогах,
обморожении. Первая помощь при дорожно-транспортном происшествии. Первая помощь при
отравлении никотином, алкоголем, лекарствами, ядами, наркотическими веществами.
Индивидуальный проект
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью
учебного процесса. В основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся лежит
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса по
ФГОС СОО. Результатом проектно-исследовательской деятельности на уровне среднего
213

общего образования является итоговый индивидуальный проект. Индивидуальный итоговый
проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных
обучающимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ. Индивидуальный
итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного учебного предмета с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Выполнение
индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, занимающегося
по ФГОС СОО. Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений. В проектную деятельность включаются все обучающиеся 10-11 классов.
Направление и содержание проектной деятельности определяется обучающимся
(обучающимися) совместно с руководителем проекта. При выборе темы учитываются
индивидуальные интересы обучающихся.
Проекты могут быть разных видов:
-исследовательские (деятельность обучающихся направлена на решение творческой,
исследовательской проблемы);
-информационные (работа с информацией о каком-либо объекте, явлении, ее анализ и
обобщение для широкой аудитории);
-прикладные (когда с самого начала работы обозначен результат деятельности. Это могут быть:
документ, созданный на основе полученных результатов исследования, программа действий,
словарь, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, в
какой-либо организации, учебное пособие, мультимедийный сборник и т.д.);
- креативные (творческие) проекты;
-социальные (в ходе реализации которых проводятся акции, мероприятия социальной
направленности).
Описание
ценностных ориентиров
содержания
учебного
предмета/ключевых
компетенций/
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами являются:
 умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
 использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа;
 определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
 умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
 выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических
требований; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Учебно-организационные:
 уметь использовать в работе этапы индивидуального плана;
 владеть техникой консультирования;
 уметь вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнять
заданий (умеет объяснять, оказывать и принимать помощь и т.п.);
 анализировать и оценивать собственную учебно-познавательную деятельность.
Учебно-интеллектуальные:
 уметь устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
214

 уметь выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь
и взаимозависимость между ними;
 уметь пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка
гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка;
 уметь синтезировать материал, обобщать, делать выводы.
Учебно-информационные:
 уметь применять справочный аппарат книги
 самостоятельно составлять список литературы для индивидуального плана обучения;
 уметь составлять тезисы, реферат, аннотацию.
Учебно-коммуникативные:
 связно самостоятельно формировать вопросы на применение знаний;
 излагать материал из различных источников;
 владеть основными видами письма, составлять план на основе различных источников,
тезисы, конспекты, лекции.
Содержание программы.
1.
Способы получения и переработки информации.
Образование, научное познание, научная деятельность. Образование как ценность. Выбор
образовательного пути. Роль науки в развитии общества. Особенности научного познания.
Цели и задачи курса. План работы. Форма итоговой аттестации. Виды источников
информации. Использование каталогов и поисковых машин. Библиография и аннотация,
виды аннотаций: справочные, рекомендательные, общие,
специализированные, аналитические. Составление плана информационного текста.
Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды тезисов, последовательность написания
тезисов. Конспект, правила конспектирования. Цитирование: общие требования к
цитируемому материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв. 2. Проект.
Особенности и структура проекта, критерии оценки. Этапы проекта. Ресурсное
обеспечение.
Виды
проектов:
практико-ориентированный,
исследовательский,
информационный, творческий, ролевой. Знакомство с примерами ученических проектов.
Планирование проекта. Формы продуктов проектной деятельности и презентация проекта.
2.
Создание индивидуальных проектов.
Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской
работы. Работа над введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее
актуальности; теория + практическое задание на дом: выбрать тему и обосновать ее
актуальность, выделить проблему, сформулировать гипотезу; формулировка цели и
конкретных задач предпринимаемого исследования; теория + практическое задание на дом:
сформулировать цель и определить задачи своего исследования, выбрать объект и предмет
исследования. Работа над основной частью исследования: составление индивидуального
рабочего плана, поиск источников и литературы, отбор фактического материала. Методы
исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и
др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и
др.). Результаты опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы,
рисунки, иллюстрации; анализ, выводы, заключение. Тезисы и компьютерная презентация.
Отзыв. Рецензия.
10-11 классы
1.
Теоретические основы исследовательской и проектной деятельности.
Общая характеристика проектной и исследовательской деятельности Виды школьных
проектов. Основные технологические подходы. Особенности монопроекта и
межпредметного проекта. Виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский,
215

информационный, творческий, ролевой. Учебный проект. Определение темы проекта.
Этапы работы над проектом. Методы исследования. Технология составления плана работы.
Определение цели, задач проекта. Виды источников информации. Алгоритм работы с
литературой. Алгоритм работы с ресурсами Интернета. Составление глоссария по теме
исследования. Что такое плагиат и как его избегать в своей работе. Способы получения и
переработки информации Использование каталогов и поисковых машин. Библиография и
аннотация, виды аннотаций: справочные, рекомендательные, общие, специализированные,
аналитические. Составление плана информационного текста. Формулирование пунктов
плана. Тезисы, виды тезисов, последовательность написания тезисов. Конспект, правила
конспектирования. Цитирование: общие требования к цитируемому материалу; правила
оформления цитат. Рецензия, отзыв.
2. Алгоритм проектной и исследовательской деятельности.
Структура, этапы исследовательской и проектной работы, критерии оценки. Введение.
Работа над введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности;
теория + практическое задание на дом: выбрать тему и обосновать ее актуальность,
выделить проблему, сформулировать гипотезу; формулировка цели и конкретных задач
предпринимаемого исследования; теория + практическое задание на дом: сформулировать
цель и определить задачи своего исследования, выбрать объект и предмет
исследованияосновная часть проекта и исследования. Методы исследования: методы
эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы,
используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы
теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).
Результаты опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы, рисунки,
иллюстрации; анализ, выводы, заключение. Тезисы и компьютерная презентация. Отзыв.
Рецензия. Результаты опытно-экспериментальной работы. Графические материалы проекта:
виды, технология, требования к оформлению. Навыки монологической речи.
Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы. Публичное
выступление на трибуне и личность. Главные предпосылки успеха публичного
выступления. Подготовка авторского доклада. Представление работы, предзащита проекта.
Корректировка проекта с учетом рекомендаций. Особенности и структура проекта,
критерии оценки. Этапы проекта. Ресурсное обеспечение. Знакомство с примерами
ученических проектов. Планирование проекта. Формы продуктов проектной деятельности и
презентация проекта.
3. Оформление и защита результатов индивидуального проекта.
Требования к оформлению индивидуального
проекта. Порядок выполнения
индивидуального проекта. Оформление исследовательской деятельности в программе
Мicrosoft Word. Электронная презентация проекта. Электронные таблицы Excel. Способы
оформления конечных результатов индивидуального проекта и (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров). Технология презентации. Создание компьютерной
презентации. Индивидуальный прогресс. Экспертиза действий и движения в проекте
Стандартизация и сертификация. Защита интересов проектантов. Публичная защита
результатов проектной деятельности, исследовательских работ

216

2.3 Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) является нормативно-управленческим
документом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Коркмаскалинская
СОШ им. М-Загира Баймурзаева», определяющим организационно-управленческие и
содержательно - деятельностные направления осуществления воспитательной работы в
образовательной организации.
Настоящая Программа школы разработана на основе следующих нормативных документов:
– Конституции Российской Федерации (от 12.12.1993 г.);
– Конвенции о правах ребенка (от 20.11.1989 г.);
– Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012
г., №273-ФЗ; с изм.);
– Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования» (от
06.10.2009 г., №373; с изм.);
–
Устава
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Коркмаскалинская СОШ им. М-Загира Баймурзаева».
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов образовательной
деятельности документ, который дает представление о направлениях и содержании
воспитательной работы МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им М. - Загира Баймурзаева».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития Республики Дагестан,
России и мира. Таким образом, одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности, готовность
обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные установки и
социально-значимые качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления обучающихся и
их родителей (законных представителей), подлежит размещению на официальном сайте МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им М. - Загира Баймурзаева» в сети Интернет.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не
документ, а педагогический работник - своими действиями, словами, отношениями. Программа
позволяет педагогическим работникам МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им М. - Загира
Баймурзаева» скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и старших
школьников.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Коркмаскалинская школа является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением и расположена в Кумторкалинском муниципальном районе Республики Дагестан,
численность обучающихся на 1 сентября 2020 года составляет 672 человек, численность
педагогического коллектива – 57 человек. Обучение ведётся с 1 по 10 класс по трем уровням
образования в 28 классах комплектах: начальное общее образование – 14(332 обучающихся),
основное общее образование – 13(325 обучающихся), среднее общее образование – 1(15
обучающихся). Форма обучения - очная, обучение проводится в две смены.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» (далее по тексту – школа) - это
сельская школа, удаленная от культурных, спортивных школ и школ искусств. Школа довольно
217

молодая, всего второй год функционирует и потому оснащенность школы настенными стендами,
тематическими наглядностями, оборудованием и предусмотренной фурнитурой кабинетов
оставляет желать лучшего. Нет школьного музея. Кадровый состав отнюдь не совершенный.
Специалисты молодые, без опыта работы и соответственно - это доставляет некоторые неудобства в
реализации определенных дел. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но наряду с ними есть и положительные стороны.
Социально-культурная среда села более консервативна, устойчива и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская
природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания. Родители, односельчане имеют большое влияние на
воспитание детей, не учитывать этого было бы ошибочно. Круг общения детей здесь не
столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких
условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание
старших,
уважение
к
людям
труда,
взаимопомощь.
Педагоги школы хорошо знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях,
что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при
создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Нет резкой обособленности между классами, обучающимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
Ребенок в процессе своей жизнедеятельности развивается не только физически, психически и т.
д., но и социально. Причем все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии не
только сокружающим социумом в школьном возрасте, но и с обществом в целом, когда он
«выходит в большую жизнь». Качество этого взаимодействия и есть результат воспитания.
Разрабатывая Рабочую программу воспитания школы, педагогический коллектив использовал
собственный немалый опыт воспитательной работы, что помогло не отойти от школьных традиций
в воспитании обучающихся.
Педагоги школы уделяли всегда и уделяют в настоящее время значительное внимание
развитию обучающихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной
деятельности с детьми. Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов
организации воспитательного процесса в школе и классе.
В школе сложилась своя воспитательная
взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
1. Воспитание в процессе обучения.
2. Внеурочная (внеучебная) деятельность.
3. Внешкольная деятельность.

система,

218

которая

включает

в

себя

три

Выполнение основных поставленных задач реализуется через работу педагогического и
ученического коллективов и работу родителями. Воспитательная работа включала в себя
следующие направления работы:
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры, администрацией
Коркмаскалинского сельского поселения, КДН и ЗП, ПДН ОМВД Кумторкалинского района.

Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях учреждения дополнительного
образования Кумторкалинского района. Начали принимать участие в проектах Российского
движения школьников. В школе функционируют отряды Юного инспектора дорожного движения,
волонтеров, Юнармейцев.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный
национальный идеал
личности, воспитанной
в
новой
российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые выработало общество на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к общественным ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим219
ценностям опыта поведения, опыта применения

сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Методической целью разработанной Программы является «Формирование у педагогического
коллектива школы системного видения процесса воспитания и актуализации потребности в
совершенствовании и обновлении практики воспитательной работы с обучающимися».
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности
обучающегося
единому
уровню
воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося
по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ вжизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать
их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
- организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для
освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся;
- развивать социальное партнерство школы и организаций, учреждений с. Коркмаскала и
Кумторкалинского района.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся, соответствующие трем уровням общего образования
Уровни
Целевые приоритеты
образования

220

Уровень начального
общегообразования
(воспитание детей
младшего
школьного
возраста (1-4
классы).
Выделение
данного приоритета
связано с
особенностью
обучающихся
младшего
школьного
возраста:
- с их
потребностью
самоутвердиться в
своем новом
социальном статусе
– статусе
обучающегося, то
есть научиться
соответствовать
предъявляемым к
носителям данного
статуса нормам и
принятым
традициям
поведения.
Полученные знания
станут базой для
развития социально
значимых
отношений
обучающихся и
накопления ими
опыта
осуществления
социально значимых дел и в
дальнейшем, в
подростковом и
юношеском
возрасте.

Целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой),внуком (внучкой), уважать старших и
заботитьсяо младших членах семьи, выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу
«делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних
питомцах и, по возможности, о бездомныхживотных в своем
дворе, подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять
любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду, стремиться устанавливать хорошие отношения с другими
людьми, уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогатьнуждающимся в этом людям,
уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят, уметь
ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.

221

Уровень основного В воспитании обучающихся подросткового возраста приоритетом
общего
является создание благоприятных условий для развития
образования
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего,
(воспитание
ценностных отношений:
обучающихся
- к семье как главной опоре в жизни человека и
среднего возраста 5источнику его счастья;
9
- к труду как основному способу достижения жизненного
классы).
благополучия человека, залогу его ощущения уверенности в
Выделение данного
завтрашнем дне;
приоритета
в
-к своему
Отечеству, своей малой и большой Родине
воспитании
как месту, в котором человек вырос и познал первые
обучающихся
на
радости и неудачи, которая завещана ему предками и
ступени основного
которую нужно оберегать;
общего образования
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
связано с
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании
особенностями
со стороны человека нужно оберегать;
обучающихся
- к миру как главному принципу человеческого общежития,
подросткового
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с
возраста: их
коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
подростковый
микроклимата в своей собственной семье;
возраст – наиболее
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
удачный
возраст
будущее человека, как результату кропотливого, но
для
увлекательного учебного труда;
развити
- к культуре как духовному богатству общества и важному
я
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни,
социально
которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
значимых
творческое самовыражение;
отношений
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека,
обучающихся.
его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам, с
.
которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.

222

Уровень среднего
общегообразовании
(воспитание
обучающихся
юношеского
возраста10,11
класс).
Таким
приоритетом
является создание
благоприятных
условий для
приобретения
обучающимися
опыта
осуществления
социально
значимых дел.
Выделение данного
приоритета связано
с особенностями
обучающихся
юношеского
возраста: с их
потребностью в
жизненном
самоопределении, в
выборе
дальнейшего
жизненного пути,
который
открывается перед
ними на пороге
самостоятельной
взрослойжизни.

Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет
имеющийся у них реальный практический опыт, который они
могут приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь
окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и
близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения научных исследований, опыт проектной
деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного
наследия человечества, опыт создания собственных
произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Системообразующим и системоинтегрирующим фактором организации воспитательного
процесса в школе выступает деятельность по обеспечению самореализации обучающихся.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
- работу с классом;
- индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Блоки
Виды деятельности
Формы работы,
мероприятия
223

Работа с
классом

Индивидуал
ь ная работа
с
обучающим
и ся

- инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных проектах и
мероприятиях, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в
школе;
- сплочение коллектива класса;
- организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися
вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной творческой,
профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а
с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка,
поддержкиактивной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой
проблеме,создания благоприятной среды
для общения.
- изучение особенностей личностного
развития обучающихся класса
индивидуальная работа со школьниками
класса, направленная назаполнение ими
личных портфолио, вкоторых дети не
просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце
года - вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- поддержка ребенка в решении важных
для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений224
с


выбор актива класса
(распределение обязанностей по
секторам), членов актива органа
ученического самоуправления,
планирование общеклассных дел;
 игры и тренинги насплочение и
командообразование,
однодневные и многодневные
походы и экскурсии,
организуемые классными
руководителями и родителями;
организация праздников, вечеров
досуга;

1 неделя духовнонравственное развитие;

2 неделя
правовой всеобуч,
патриотическое воспитание;

3 неделя
ЗОЖ, правила дорожного
движения, правила пожарной
безопасности;

4 неделя
самосовершенствование и
личностное развитие,
профориентация.


через наблюдение за
поведением школьников в их
повседневной жизни, в
специально создаваемых
педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным
проблемам;результаты
наблюдения сверяются с
результатами бесед классного
руководителя с родителями
школьников, с преподающими в
его классе учителями, а также
со школьным педагогом -

одноклассниками или учителями,
выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.);
- коррекция поведения ребенка.

Работа
сучителями,
преподающ
и ми в
классе

Работа с
родителями
обучающих
ся
или их
законными
представите
лями

- привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать
и понимать своих учеников, увидев их в
иной,отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.

- регулярное информирование
родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
- помощь родителям школьников или их
законным представителям в
регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителямипредметниками.

психологом;

через частные беседы с ним,
его родителями или законными
представителями, с другими
обучающимися класса;

через включение в
проводимые школьным психологом
тренинги общения;

через предложение взять на
себя ответственность за то или
иное поручение в классе.

регулярные консультации
классного руководителя с
учителями-предметниками,
направленные на формирование
единства мнений и требований
педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и
учащимися, участие в заседаниях
школьной службы медиации;

проведение МО классных
руководителей, направленных на
решение конкретных проблем
класса и интеграцию
воспитательных влияний на
школьников.

организация родительских
собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обученияи
воспитания школьников;

создание и организация
работы родительских комитетов
классов, участвующих в
управлении образовательной
организацией решении вопросов
воспитания иобучения их детей;

привлечение членов семей
школьников к организации и
проведению дел класса;

организация на базе класса
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
острых проблем обучения и
воспитания школьников.

В образовательной организации функционируют МО классных руководителей.
Методическая
работа в школе ориентирована на будущее состояние школы, поэтому ее результаты так важны для
всего как образовательного, так и воспитательного процессов. Методические объединения
225
классных руководителей - структурное подразделение
внутришкольной системы управления

воспитательным процессом, координирующее научно - методическую и организационную работу
классных руководителей, в которых учатся и воспитываются обучающиеся определенной группы.
Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
- повышать уровень профессионализма классного руководителя в сфере его педагогической
компетенции;
- создавать условия для развития и совершенствования педагогического мастерства
каждого классного руководителя;
- развивать информационную культуру классных руководителей и использование
информационных технологий на этапе усвоения ФГОС второго поколения;
- осваивать классным руководителям новые подходы к оценке образовательных
достижений обучающихся;
- обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий ( в т.ч. внеурочной
деятельности, классных часов);
- систематически отслеживать
работу по
накоплению
и
обобщению
актуального
педагогического опыта классных руководителей через систему научно - практических семинаров,
методических дней, взаимопосещения уроков, конкурсов педагогического мастерства, участия в
педагогических чтениях и конференциях;
- организовывать информационно-методическую и практическую помощь классным
руководителям в воспитательной работе с обучающимися;
- формировать у классных руководителей теоретическую и практическую базу для моделирования
системы воспитания в классе;
- оказывать помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими
технологиями воспитательного процесса;
- повышение творческого потенциала педагогов с учетом их индивидуальных способностей;
- создавать информационно-педагогический банк собственных достижений, обеспечивать
популяризацию собственного опыта через открытые внеурочные мероприятия, самопрезентации,
выступления, портфолио.
Модуль «Школьный урок»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы воспитания
реализуются
через использование воспитательного потенциала учебных предметов, курсов и
дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов. Реализация школьными
педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями их воспитанников, ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Методы и приемы
Установление доверительных отношений
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
между учителем и его учениками.
учителя.
Побуждение школьников
Обсуждение правил общения со
соблюдать науроке общепринятые
старшими (учителями) и сверстниками
нормы поведения.
(школьниками),принципы учебной
дисциплины и самоорганизации.
Привлечение внимания школьников к
Организация их работы с получаемой на
ценностному аспекту изучаемых на
уроке социально значимой информацией
урокахявлений.
– инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения.
Использование воспитательных
Демонстрация детям примеров
возможностей
содержания
ответственного, гражданского
учебногопредмета.
поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
задачдля решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.
226

Применение на уроке интерактивных
формработы обучающихся.

Мотивация эрудированных обучающихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками.
Инициирование и поддержка
исследовательской
деятельностишкольников.

Интеллектуальные игры,
стимулирующиепознавательную
мотивацию школьников; дискуссии,
групповая работа или работа в
парах.
Наставничество.
Реализация ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед
аудиторией
аргументирования и отстаивания
своейточки зрения.

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов
единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными
усилиями;
- организацию на уроках активной деятельности обучающихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока
- активная познавательная деятельность детей);
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по
развития личности, определяемым образовательным стандартом:

направлениям

- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них
деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития
ребенка, для накопления опыта социально значимых отношений.
В своей работе при организации внеурочной деятельности, мы используем оптимизационную
модель, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические
работники, в том числе педагоги дополнительного образования.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через организацию воспитательной работы
классных руководителей, старшей вожатой, преподавателя организатора ОБЖ, педагогапсихолога и социального педагога.
227

В каждом классе координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также с социально- психологической
службой школы;
- организует в классе образовательный и воспитательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Преимущества оптимизационной модели:
- минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
- создание единого образовательного и методического пространства в школе;
- формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймурзаева» заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся. Участие в школьном самоуправлении –
это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения,
преодолеть трудности, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный
опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и осуществляется
следующим образом:
Уровни
самоуправления
Классное самоуправление
Совет класса исполнительный орган
классного ученического
самоуправления,
создающийся с целью
планирования и
организации и
проведения дел
классного коллектива.
Задача классного
самоуправления состоит
в том, чтобы
организовать такой
образ жизни в стенах
класса, где всё – для
ученика и всё, что
делается, – исходит от
ученика.

Направления работы
- участие в планировании, разработке, проведении
ключевых дел классного коллектива;
- изучение интересов обучающихся класса, выявление
творческого потенциала каждого и в соответствии с
этим организация всех видов воспитательной
деятельности;
-выполнение коллективных, групповых и
индивидуальных поручений (реализацияшкольниками,
взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.);
-дежурство по классу и по школе;
-участие в школьных и классных мероприятиях: досуг,
классные и школьные вечера, праздники, КВД (клубы
выходного дня), спорт и спортивные мероприятия, ЗОЖ,
самообслуживание в столовой;
-деятельность школьной прессы;
- экологические десанты.

228

Школьное самоуправление
Совет обучающихся исполнительный орган
школьного
самоуправления,
создающийся с целью
получения обучающимися
опыта самостоятельного
общественного действия,
который состоит из
лидеров всех секторов
управления: учебного,
спортивнооздоровительного,
культурно-массового,
сектора печати и
информации, сектора
труда. На этом уровне
члены Совета активно
взаимодействуют со
старшим вожатым,
куратором ученического
актива, представителями
лидеров педагогического и
родительского коллектива.

- гражданская активность (волонтерскийотряд «Бодрая
жизнь», отряд лидеров РДШ)
- военно-патриотическое движение - отряд
«Юнармия»;
- личностное развитие профессиональнаяориентация,
служба школьной медиации;
- информационно – медийное;
-ЗОЖ (школьный спортивный клуб
«Старт», школьный отряд юныхинспекторов
дорожного движения
«Перекресток»).

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им.
М.-Загира Баймурзаева» по направлению «Профориентация» включает в себя:
Профессиональное
просвещение (профинформация
и профпропаганда)

Профессиональная
диагностика

Научно организованное
информирование о
содержании трудовой
деятельности, путях
приобретения профессий,
потребностях рынка труда,
ознакомление с профессиями
и специальностями,
учреждениями,
организациями, а также
требованиях профессий к
индивидуальнопсихологическим
особенностям личности.

Изучение
индивидуальных
психологических
особенностей
различными способами:
использование анкет,
опросников,
традиционных и
модифицированных
методик по
самоопределению
обучающихся.

Профессиональное
консультирование

Непосредственная
помощь школьнику в
выборе конкретной
профессии на основе
изучения личности, ее
возможностей и
сопоставления полученной
информации с
требованиями профессии
для обеспечения
максимального учета
объективных и
субъективных условий
профессионального
выбора

Задача совместной деятельности педагога и родителя
- подготовить школьника к осознанному
229

выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности.
Этапы, содержание профориентационной работы в школе
(с учетом психологических и возрастных особенностей школьников)
Работа с обучающимися
10-11 классы
-коррекция профессиональных планов,
оценкаготовности к избранной деятельности;
-обучение действиям по самоподготовке и
саморазвитию;
- формирование профессиональных качеств
в избранном виде труда, коррекция
профессиональных планов - следование
формуле, которую
условно назвали
«ХОЧУ» — «МОГУ» — «НАДО»

Работа с родителями
- родительские собрания;
- индивидуальные беседы педагогов
с
родителями школьников;
- анкетирование родителей обучающихся;
- привлечение родителей школьников для
выступлений
перед обучающимися с беседами;
- привлечение родителей обучающихся для
работы
руководителями кружков, спортивных секций,
художественных студий, ученических театров,
общественныхученических организаций;
-помощь родителей ворганизации
профессиональных проб старшеклассников;
-помощь родителей ворганизации временного
трудоустройства обучающихся в каникулярное
время;

- проведение образовательных мероприятий и программ, направленных на определение
будущей профессии - интерактивных игр, семинаров, мастер- классов, открытых лекториев,
встреч с интересными людьми;
- участие в мероприятиях, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию
и реализации своего профессионального будущего (работа на платформе «Билет в Будущее» для
учащихся 7-9 классов, участие в проекте Всероссийские открытые уроки для учащихся 8-9
классов напортале «ПроеКТОриЯ»)
- популяризация научно-изобретательской деятельности;
- поддержка и развитие детских проектов;
- организация профильных событий - фестивалей, конкурсов, олимпиад, акций, флешмобов;
- организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия);
-участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества;
-привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в учреждениях
дополнительногообразования;
- встречи с представителями предприятий, учебных заведений;
расширение знаний в рамках школьных предметов.

230

Модуль «Работа с родителями (законными представителями) обучающихся»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, а также для повышения педагогической компетенции
родителей, которые должны правильно организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для
того, чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком. Главными задачами модуля являются
оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение семей,
коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
- Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
- Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно- познавательную, культурнодосуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
- Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских
и
родительского лектория.
- Совершенствование форм взаимодействия школа – семья (пропаганда психологопедагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям).
- Помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного воспитания).
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках
следующих направлений:
Формы работы
групповая


Мероприятия
- включение родителей
процесс
управления
образованием;
-«Консультативная
помощь»;
--информирование
родителей
о состоянии
обучения, воспитания и
проблемах детей;
- включение родителей в
совместную творческую
деятельность, организацию
детского досуга;
- диагностика, мониторинг.

231

Реализация мероприятий
- работа классных родительских комитетов,
совета школы;
- психолого-педагогические, юридические
консультации
специалистов
школы
(социальный педагог, педагог-психолог,
учитель- логопед, инспектор
ПДН,
администрация);
- родительские собрания (в повестку дня
включаются основные организационные
вопросы работы школы:
подведение
итогов посещаемости и
успеваемости,
предупреждение детского
травматизма,
профилактика
правонарушений,
организация горячего питания, проведение
внеклассных мероприятий и др.) работа
классных
родительских комитетов,
школьного совета родителей;
- анкетирование;

индивидуальная

информирование
родителей
о состоянии
обученности,
воспитанности и проблемах
детей;
индивидуальные
консультации
педагогов
специалистами социально психологической службы;
участие родителей в
педагогических
консилиумах, собираемых
в случае
возникновения
острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием
конкретного ребенка:
- система психологопедагогического
сопровождения
проблемных семей;
- помощь со стороны
родителей в подготовке и
проведении общешкольных
и
внутри
классных
мероприятий.

- работа классных
руководителей с
дневниками
обучающихся,
индивидуальное
консультирование
родителей, патронаж семей;
организация
психолого
педагогического
и
правового
просвещения, работа специалистов по
запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- индивидуальная работа
классных
руководителей, социального педагога и
психолога с семьями «группы риска»
Контроль и привлечение к
ответственности за
невыполнение
родительских
обязанностей (при
необходимости). Патронаж семей, где
воспитываются
дети,
лишенные
родительской опеки. Индивидуальные
беседы:
Семейные вечера и праздники «Вечер
дружной семьи: дети + родители»;
выставки работ детей и родителей по
декоративно – прикладному и
художественному
творчеству:
«Семейный вернисаж»;
творческие гостиные;
Семейные праздники:
«Папа, мама, я – дружная, спортивная
семья»; «Читаем с мамой», «День
Здоровья» и т.п.;
совместное
благоустройство
школьного пространства.

Вариативные модули
Модуль «Ключевые общественные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность учащихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей
малой Родине через осознание корней истории своего села - важнейший приоритет
воспитательной системы школы, что дает возможность реальному партнерству всех субъектов
воспитания в рамках гуманистической воспитательной системы «Школа - социокультурный
центр села».

Мероприятия
Формы
на внешкольном уровне
232

- проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые
учащимися
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки. Сетевые проекты.
- комплекс открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры,
представители
власти,
общественности,
медицинских и правоохранительных органов, в рамках
которых
обсуждаются
насущные
поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
- проводимые для жителей села и организуемые совместно с
социальными партнерами и с семьями учащихся культурномассовые мероприятия, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их
в деятельную заботу об окружающих.
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
на школьном уровне

-акции, субботники.

-онлайн - конференции, день
открытых дверей.

-спортивные состязания,
праздники, представления.

-открытые уроки, декады,
фестивали.

- общешкольные дела, связанные с
развитием
воспитательной
составляющей учебной деятельности.

-торжественные линейки в рамках празднования
памятных дата в соответствии с ежегодным
календарем образовательных событий, приуроченных
к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры;
-общешкольные праздники;
- фестивали;
-научно-практическая конференция, олимпиады.

- общешкольные дела, направленные
на усвоение социально - значимых
знаний, ценностных отношений к
миру, Родине, создание условий для
приобретения
опыта
деятельного
выражения собственной гражданской
позиции.

- классные часы, выставки детских рисунков,
уроки мужества, направленные на
формирование
толерантности,
профилактику
межнациональной розни и нетерпимости, доверия,
чувства милосердия к жертвам терактов, а также
ознакомление учащихся с основными правилами
безопасногоповедения;
- цикл мероприятий, посвящённых Дню Победы
(музейные гостиные, «уроки мужества», участие
учащихся в Почётном карауле, митинге с
возложением цветов, акции «Бессмертный полк»;
выставки рисунков, конкурс чтецов), направленных
на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа, уважения к ветеранам.

233

- общешкольные дела, направленные
на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных
видах
творческой,
спортивной,
художественной
деятельности,
позитивной коммуникации

- на уровне начального общего
образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников
начального уровня заключается в
развитии познавательной, творческой,
социально-активной
видах
деятельности путем стимулирования
детей к участию в общешкольных
делах,
опираясь
на
систему
выбираемых ответственных лиц;
- на уровне основного и среднего
образования - через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в
общешкольных делах, информирование о
делах
школьной
жизни
путем
делегирования
ответственности
отдельным представителям классного
самоуправления, создания и реализации
детско-взрослых проектов.

- квест - игры, которые имеют определенную
тематику
познавательной, спортивной,
художественной, творческой направленности;
- творческая гостиная общешкольное коллективное
творческое дело, состоящее из серии отдельных дел
(мастерская «Деда Мороза, конкурс поделок
«Новогодняя игрушка», новогодние праздники для
обучающихся разных классов и т.п.), в которых
принимают участие все обучающиеся, педагоги и
родители;
-фото выставки, выставки рисунков;
- музейная гостиная связана с приобщением учащихся
к русским традициям, с сохранением культурного
наследия, пробуждает интерес к историческому
прошлому русского народа;
- Школьный спортивный клуб «Старт» - комплекс
соревнований (Кросс, Золотая осень, Зарница);
Веселые старты:
шашки,
шахматы, волейбол, баскетбол, минифутбол, лёгкая
атлетика, направленный на
формирование социально - значимого отношения
учащихся к здоровью, опыта ведения здорового
образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивныхдостижений.
- издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество
со школьной газетой;
- «Посвящение в первоклассники и и пятиклассники» торжественная
церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального
статуса -школьника;
-«Прощание с Букварём» - традиционная церемония в
первых классах;
-День именинника - дело, направленное на сплочение
классного коллектива, на уважительное отношение
друг к другу через проведение различных конкурсов;
- классные часы в рамках празднования памятных
дата в соответствии с ежегодным календарем
образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным инациональным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры;
классные праздники.

на индивидуальном уровне
- вовлечение каждого ребенка в
ключевые дела школы и класса в
одной из возможных для него ролей
где
распределяются
зоны
ответственности;
- оказание индивидуальной помощи и

Поручения включение ребенка в совместную работу
с другими детьми, которые могли бы стать примером,
предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот
или иной
фрагмент общей
работы; организацию
разновозрастного наставничества;
234

коррекция поведения ребенка;
- создание условий для реализации
индивидуального участия детей в
конкурсах различного уровня.

помощь в подготовке
конкурсных материалов,
проектов, создания портфолио.

Модуль «В будущее - вместе с Россией»
Модуль «В будущее - вместе с Россией» направлен на поэтапное освоение детьми и
подростками культурно-исторического наследия малой родины, воспитание патриотических
чувств и высоких культурно – нравственных качеств.
Основная цель данного модуля: формирование основ патриотизма (воспитание качеств
человека, которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной
активности, развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории
родного края) через:
– создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения;
– формирование гражданской и правовой направленности развития личности;
– воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры,
интегрируя занятия и повседневную жизнь воспитанников, разнообразные виды деятельности. Ее
достижение становится возможным через решение определенных задач:
– изучение природы, истории и культуры Отечества и родного края. Формирование у детей
системы знаний о своей Родине;
– формирование ведущих интегративных качеств личности. Воспитание у детей интереса к
окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни;
– воспитание и развитие национальных начал и национального образа жизни, в то же время
уважения и интереса ко всем нациям;
– воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории,
культуры родного края, сохранения традиции;
– включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний;
– акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее
традициях, правилах.
Модуль «Я выбираю жизнь»
Данный модуль включает воспитательную работу, направленную на воспитание
межэтнического толерантного отношения, на профилактику экстремизма и терроризма,
формирование здорового образа жизни, предупреждение суицидального поведения.
Задачами данного модуля являются:
– социально-психологическое диагностирование, корректирование, консультирование
законных представителей несовершеннолетних и самих несовершеннолетних;
– выявление и разрешение конфликтных ситуаций при выполнении профессиональной
деятельности;
– защита прав детей;
– устранение дефектов социализации и правовой социализации обучающихся;
– использование технологий межведомственного взаимодействия, используемых в
организации индивидуальной профилактической работы;
– овладение навыками организации мониторинга по вопросам отнесенным.
на внешкольном уровне:
– участие во Всероссийских, Республиканских акциях, конкурсах, направленных на
воспитание межэтнического толерантного отношения, на профилактику экстремизма и
терроризма, формирование здорового образа жизни,
235 предупреждение суицидального поведения;

на школьном уровне:
– функционирование социально-психологической службы;
– проведение тестирования, анкетирование, диагностики, коррекции;
– организация лекториев для учащихся по возрастным группам;
– вовлечение в работу по другим модулям в целях создания социально-значимого
окружения учащихся;
на уровне класса:
– оказание наставнической помощи;
– проведение бесед, круглых столов, тренингов и т.д.;
– взаимодействие с родителями;
на индивидуальном уровне:
– проведение индивидуальных бесед и бесед с родителями;
– наблюдение и вовлечение обучающихся в общую работу класса;
– организация досуга обучаемых.
Модуль «Этнокультурное воспитание»
Данный модуль реализуется через модульные курсы по культуре и традициям народов
Дагестана, через работу школьных музеев, к сожалению, его у нас пока нет.
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с
этими ценностями в образовательной организации во многом способствуют музейные материалы.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, обучающиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у
жителей города, выпускников школы и т.д.
Материалы музея (одноразово собранные коллективом) широко используются при
проведении уроков, внеурочных мероприятиях.
В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная
символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.
Модульные курсы по культуре и традициям народов Дагестана, предлагаемые для
реализации в образовательной организации:
1. Предметные модульные курсы «Фольклор народов Дагестана», «Родной край в
преданиях и сказаниях».
2. Предметный модульный курс «Мой родной язык – моё сокровище».
3. Предметные модульные курсы «Мы – дети природы», «Заветы предков».
4. Межпредметный модульный курс «Краски земли дагестанской».
5. Предметный модульный курс «Мелодии родного края».
6. Предметный модульный курс «Игры народов Дагестана».
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение
интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и
культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования. Дополнительное
образование ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным образовательным
программам. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования,
которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов, предполагает свободный
выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных
качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к
саморазвитию и самовоспитанию.
236

Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного
коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социальнопсихологического климата в ней.
Дополнительное образование в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им.М.-Загира
Баймурзаева» организовано через работу объединений дополнительного образования в,
планируемых на новый учебный год, рамках организации деятельности Центра цифрового и
гуманитарного профилей «Точка Роста» и школьного спортивного клуба «Старт».
Дополнительное образование в школе:
 максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и
их родителей (законных представителей);
 обеспечивает психологический комфорт для всех детей, обучающихся
иличностную значимость обучающихся;
 дает шанс каждому раскрыть себя как личность, удовлетворить свои
индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы;
 предоставляет ученику возможность творческого развития по силам,
интересам и в индивидуальном темпе;
 побуждает обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и
самоанализу;
 обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива;
 позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет
углубления, расширения и применения школьных знаний;
 позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и
индивидуальных образовательных программ.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» с нового 2021-2022
учебного года планирует создание новых направлений объединения дополнительного
образования. Работа ОДО
организована в рамках реализации дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программам
различной
направленности
(технической, естественно - научной, физкультурно-спортивной, художественной, туристскокраеведческой). Хотя материально - техническое оснащение школы пока что не совсем
позволяет организовывать деятельность широкого спектра дополнительных услуг.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности будет происходит в
рамках следующих видов деятельности:
Направления
развития личности
Духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Социальное

Вид деятельности
познавательная,
краеведческая
проблемно- ценностное
общение
познавательная
проектно-познавательная,
Позновательная,
художественноетворчество,
проблемно-ценностноеобщение
Игровая, спортивнооздоровительная
трудовая, социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность,
проблемно- ценностное
общение237

Наименования рабочей
программы СОО

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Естественной потребностью детского возраста является стремление к объединению. Дети,
развивая в коллективных отношениях индивидуальные знания, опыт, силы и возможности,
объединяются в разновозрастные сообщества с целью достижения общественно-значимой цели в
различных видах деятельности.
№
п/
п
1.

Название
объединения
Отряд ЮИД
«Перекресток»
(5-6 классы)

Направления работы
Пропагандистская деятельность предполагает разъяснительную работу
для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста
по вопросам безопасного поведения на улицах и дорогах посредством
проведения бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов,
КВН, тематических утренников, праздников, постановки спектаклей,
создания агитбригад, а также через создание и использование наглядной
агитации безопасного поведения участников дорожного движения,
участие во всех окружных профилактических мероприятиях, конкурсах
и др.
Информационная деятельность направлена на информирование
участников образовательного процесса иобразовательного сообщества о
проблемах детского дорожно- транспортного травматизма и основах
безопасного поведения на улицах и дорогах. Такая деятельность
предполагает организацию работы по результатам работы отряда ЮИД,
создание стендов «ЮИД в действии», стенгазет «Юный инспектор
движения», листков «За безопасность движения», размещение значимой
информации на сайте образовательного учреждения и другой
информационной работы
Шефская деятельность предусматривает разъяснительную работу по
пропаганде основ безопасного поведения на улицах и дорогах для
детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста,
правил дорожного движения в школе детском саду, с использованием
различных
наглядных средств, а также организация среди
дошкольников и школьников конкурсов рисунков по теме безопасности
дорожного движения, разучивание песен и стихов.
Патрульная деятельность предполагает участие в патрулировании и
рейдах вместе со взрослыми в целях предотвращения нарушений со
стороны детей и подростков Правил дорожного движения;
информирование родителей о нарушении школьниками Правил
дорожного движения; дежурство у перекрестков в микрорайоне школы;
организацию практических игр на территории автогородков
безопасности дорожного движения и автоплощадок; участие в создании
автоплощадок на пришкольных участках и в других местах,
выделенных для этой цели; работу с юными велосипедистами.

238

2.

3.

ВВПОД
«Юнармия»
(7-11
классы)

Первичное
отделение
Общероссийской
общественногосударственной
детскоюношеской
организации
(5-11 классы)

Военно-патриотическое организация мероприятий военное патриотической направленности, обеспечение участия в них
юнармейцев; начальная военная подготовка; занятия военное прикладными видами спорта, в том числе подготовка команд к военноспортивной игре Школа безопасности «Зарница», военно-тактические
игры.
Личностное развитие курс лидерского мастерства; курс
ораторского мастерства; курс этикета; волонтерский
юнармейский центр; курс финансовой грамотности.
Юнармейское техническое творчество курс робототехники; курс
киберспортивных игр; курс начального программирования; основы
трехмерной компьютерной графики.
Художественно-эстетическое развитие курс патриотической песни; курс
батального изобразительного искусства.
«Личностное развитие»
организация творческой деятельности обучающихся создание условий для всестороннего гармоничного
личностного
развития
учащихся,
способствующие
реализации потенциала активности каждого ученика.
«Гражданская активность»
формирование активной жизненной позиции школьников, осознанного
ценностного отношения к истории своей страны, города, района,
народа;
- стимулирование социальной деятельность школьников,
направленная
на
оказание
посильной
помощи
нуждающимся категориям населения;
- организация акций социальной направленности;
- создание условий для развития детской инициативы;
- оказание помощи дому творчества с.Коркмаскала в организации и
проведении мероприятий;
- оказание помощи в проведении мероприятий
экологической
направленности.
«Информационно-медийное»
обеспечение мотивации и объединения школьников в современное
детское движение, которое способствует воспитанию будущих
граждан как коммуникативных, творческих, свободно мыслящих
личностей, обладающих
аналитическим мышлением, умением
аргументировано отстаивать свою позицию, владеющих
cовременными медиа компетенциями и имеющих высокий уровень
медиа культуры.

Работа школьных объединений дает ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения, получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.

Модуль «Волонтерская деятельность»
239

Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
– посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
– привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений;
– участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями центра.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Бодрая жизнь».
Направления его деятельности:
Экологическое направление
«От экологии в душе к экологии вселенной» (экологические акции и субботники «ЗЕЛЁНЫЙ
WEEKEND»)
Военно-патриотическое направление
«Нам жить и помнить!» (поддержание в чистоте территории памятника погибшим
односельчанам, вахта памяти)
Пропаганда ЗОЖ
«Спорт и здоровый образ жизни!» (пропаганда здорового образа жизни, участие в акциях по
данному направлению, участие в конкурсах социальной рекламы «Сделай свой выбор»,
«Будущее без наркотиков», участие в агитбригадах, проведении досуговых и обучающих
мероприятий; выпуск стенгазет, распространение буклетов, памяток, информационных листов,
мобильных стендов, направленныхна пропаганду здорового образа жизни)
Духовно-нравственное воспитание
«На встречу солнцу и добру» (оказание помощи ветеранам педагогического труда).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого ориентирующий экспертов на использование
240

его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год,; какие
проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных представителей),
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения
РДШ, отряда ЮИД;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
241

2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов
— индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов13.
В МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» в 2021-2022 учебном году не
обучаются в 10-11 классах обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды.
13

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

242

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
государственной итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятия.

243

3.Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общегообразования
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева», реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, отражает организационно-педагогические
условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, а также учебный план определяет состав и объем учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования, призванный обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их
общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность
целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои
гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и
способы реализации выбранного жизненного пути.
Учебный план для X-XI классов МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им.М.-Загира Баймурзаева»
сформирован на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413
(ред. от 11.12.2020) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования", который
устанавливается соотношение между федеральным
компонентом,
компонентом
образовательной
организации,
формируемой
участниками
образовательных отношений. Федеральный компонент учебного плана определяет количество учебных
часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего
образования.
Учебный план должен содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не
менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими для
включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Родной
язык», «Родная литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Астрономия», «Экология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Перечень учебных предметов и минимальное количество учебных часов, отведенное на изучение
учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования,
являются обязательными.
Обязательными учебными предметами на базовом уровне являются «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Астрономия»,
«Экология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
В учебном плане МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им.М.-Загира Баймурзаева» выделены часы на
учебный предмет «Родной язык» (1час) и «Дагестанская литература» (2 часа). Для изучения родного
языка создаются учебные группы на национальных языках, в том числе и на русском, в каждой из
которых должно быть не менее 5 учащихся одной национальности. Учебные группы создаются из
параллельных классов, при этом предмет «Родной язык» во всех классах стоит в расписании
одновременно (параллельно) одним уроком. Из обучающихся разных национальностей, для которых изза малого количества людей в параллельных классах не могут быть созданы учебные группы,
комплектуется группа для изучения предмета «Родной язык (русский)».
Изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в X-XI классах
является обязательным.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часа в неделю на
базовом уровне.
244

При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык», «Информатика и ИКТ»,
«Физическая культура» в X-XI классах осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 20 и более человек.
Изучение общественных наук в X-XI классах обеспечено отдельными учебными предметами
«История» или («Россия в мире»), «Обществознание», «География»: на базовом уровне.
Обязательный учебный предмет «История» или («Россия в мире») изучается как
интегрированный и включает разделы «История России» и «Всеобщая история» на базовом уровне.
Интегрированный учебный предмет «Обществознание (включая экономику и право)» на базовом
уровне включает разделы «Экономика» и «Право», которые изучаются в составе данного учебного
предмета. Учебный предмет «Обществознание» и «География» изучается за счет части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Изучение естественнонаучных предметов в X-XI классах обеспечено отдельными учебными
предметами «Физика», «Химия», «Биология»: на базовом уровне. Учебный предмет «Химия» и
«Физика» изучается по 2 часа в неделю, за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2017 г. № 506 "О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089" учебный
предмет «Астрономия», «Экология» вводятся в X (XI) классе как отдельный учебный предмет,
направленный на изучение достижений современной науки и техники, формирование основ знаний о
методах и результатах научных исследований, фундаментальных законах природы небесных тел и
Вселенной в целом. Учебные предметы «Астрономия», «Экология» представлены на базовом уровне за
счет обязательной части.
В учебном плане школы предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального (ых)
проекта (ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом по 1 часу в неделю в X и XI классах.
В часть учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, включены
элективные курсы (избираемые учащимися в обязательном порядке) учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули).
Элективные учебные предметы выполняют три основные функции:
1) «надстройки» профильного учебного предмета, когда такой дополнительный профильный учебный
предмет становится в полной мере углубленным;
2) развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение
смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для
сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету;
3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности
человека.
На изучение элективных учебных предметов в X-XI классах МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им.М.-Загира Баймурзаева» отведено:
10 класс: - 1 час Практикум по решению задач по математике;
- 1 час Русское правописание: орфография и пунктуация;
-1 час Индивидуальный проект
11 класс: - 1 час Практикум по решению задач по математике;
245

- 1 час Русское правописание: орфография и пунктуация;
-1 час Индивидуальный проект
Учебный план
для X-XI классов МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им.М.-Загира Баймурзаева»
на 2021-2022 учебный год
(универсальный профиль)
Учебный предмет
Уровень

Предметная
область

Универсальный уровень
Кол-во часов
в неделю

10 класс
Колво
часо
вв
неде
лю

Кол-вл
часов
в год

Всего

11 класс

Форма
промежуточн
ой
аттестации

Колво
часов
в
недел
ю

Колвл
часов
в год

Контрольное
тестирование
Предусмотрен
ные рабочей
программой
Контрольное
тестирование
Предусмотрен
ные рабочей
программой
Предусмотрен
ные рабочей
программой
Предусмотрен
ные рабочей
программой
Контрольное
тестирование

3

102

3

102

1

34

2

68

3

102

2

68

3

102

Предусмотрен
ные рабочей
программой
Предусмотрен
ные рабочей
программой
Предусмотрен
ные рабочей
программой
Предусмотрен
ные рабочей
программой
Предусмотрен
ные рабочей
программой

2

68

-

-

1

34

3

102

1

34

24

816

Форма
промежуточно
й аттестации

Обязательная часть

Русский язык и
литература

Русский язык

Б

3

102

Литература

Б

3

102

Родной язык и
родная литература

Родной язык

Б

1

34

Родная литература

Б

2

68

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

102

Общественные
науки
Математика и
информатика

История (Россия в
мире)
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Б

2

68

Б

3

102

Б

2

68

Астрономия

Б

1

34

Экология

Б

-

-

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

3

102

Б

1

34

24

816

Естественные науки

Физическая
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого

Контрольное
тестирование
Предусмотре
нные рабочей
программой
Контрольное
тестирование
Предусмотре
нные рабочей
программой
Предусмотре
нные рабочей
программой
Предусмотре
нные рабочей
программой
Контрольное
тестирование

204

Предусмотре
нные рабочей
программой
Предусмотре
нные рабочей
программой
Предусмотре
нные рабочей
программой
Предусмотре
нные рабочей
программой
Предусмотре
нные рабочей
программой

136

204
68
136
204
136
204

34
34
204
68

1632

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы по
выбору

Обществознание

Б

2

68

География

Б

1

34
246

Предусмотрен
ные рабочей
программой
Предусмотрен
ные рабочей
программой

2

68

1

34

Предусмотре
нные рабочей
программой
Предусмотре
нные рабочей
программой

136
68

Элективные курсы

Информатика и
ИКТ
Физика

Б

1

34

Контрольное
тестирование

1

34

Контрольное
тестирование

68

Б

2

68

2

68

Б

2

68

2

68

Биология

Б

2

68

2

68

ЭК

1

34

1

34

Контрольное
тестирование
Предусмотре
нные рабочей
программой
Предусмотре
нные рабочей
программой
Защита
проекта

136

Химия

Контрольное
тестирование
Предусмотрен
ные рабочей
программой
Предусмотрен
ные рабочей
программой
Защита
проекта

ЭК

1

34

1

34

68

ЭК

1

34

1

34

68

13
37

442
1258

13
37

442
1258

884
2516

Индивидуальный
проект
Практикум по
решению задач по
математике
Русское
правописание:
орфография и
пунктуация

Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной учебной неделе
(требования СанПин)

136
136
68

Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект) выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. Индивидуальный проект
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» и определяет содержательное
наполнение направлений внеурочной деятельности, время, отводимое на внеурочную
деятельность по классам, а также требования к организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности
обучающихся являются следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г № 413).
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
247













государственного образовательного стандарта общего образования»
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования.
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи» от 28.09.2020 г
№28 (зарегистрированы в Минюсте России от 18.12.2020 г, регистрационный
№61573).
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 30 июня 2020 года №16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов инфраструктуры для детей и молодѐжи в условиях
распространения коронавирусной инфекции (COVID-19).
Постановление главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи» от 28.09.2020 года №28 (Зарегистрирован в
Минюст России от 18.12. 2020 г. N 61573;
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010г. №2106);
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
начального общего образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от
12 мая 2011 г. № 03-296.
Устав МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».

248

План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
 план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения школьников»);
 план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы средней школы);
 план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное
от учѐбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Эффективное конструирование
следующие принципы:

модели

внеурочной

деятельности

опирается

на

1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.

249

2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но
и ценными для социального окружения образовательной организации.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации подросток получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание среднего образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
Заинтересованность МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» в
решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в
учебный план 10-11 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если
предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в
достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности
гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

250

Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
 опора на традиции МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности
обучающихся 10-11 классов МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».

Реализация внеурочной деятельности в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» осуществляется на основе оптимизации внутренних ресурсов МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» и предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники.
В 10-11 классах координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует
с педагогическими работниками, а также с учебновспомогательным персоналом МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»;
 организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности
общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
 организует социально-значимую, творческую деятельность обучающихся.

2. Состав и структура направлений внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по 5
направлениям развития личности:
Направление
Спортивнооздоровительн
ое

Решаемые
задачи
Всесторонне гармоническое развитие личности
ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций

Духовнонравственное

Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности,
чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества

251

Общеинтеллектуальн
ое

Социальное

Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами,
способствование формированию мировоззрения, функциональной
грамотности, знакомство с различными видами человеческой
деятельности, возможность раннего выявления интересов и
склонностей
Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка
чувства ответственности и уверенности в своих силах,
формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к
трудовой деятельности
Формы организации внеурочной деятельности

1. Спортивно-оздоровительное:
 Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
 Проведение бесед по охране здоровья.
 Участие в районных и областных спортивных соревнованиях.
2. Общекультурное:
 Беседы, экскурсии.
 Подготовка и участие в конкурсах.
 Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия
3. Духовно-нравственное:
 Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
 Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
 Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне
школы, города, области.
4.Общеинтеллектуальное:
 Предметные недели;
 Библиотечные уроки;
 Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
 Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
области.
 Участие в олимпиадах
 Разработка проектов к урокам.
5.Социальное:
 Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
 Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие.
 Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется учителямипредметниками, педагогом-психологом, а также педагогами дополнительного образования
и музыкальной школы. Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть
различных типов: комплексные, тематические, ориентированные на достижение
результатов, по конкретным видам внеурочной деятельности, индивидуальные и др.
252

 Комплексные образовательные программы предполагают последовательный переход

от воспитательных результатов нижнего уровня к результатам высшего уровня в различных
видах внеурочной деятельности.
 Тематические
образовательные
программы
направлены
на
получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются при этом
возможности различных видов внеурочной деятельности.
 Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов
определенного уровня.
 Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.
 Возрастные образовательные программы могут соотноситься с возрастными
категориям.
 Индивидуальные образовательные программы для обучающихся - программы для
детей с неординарными способностями, особенностями состояния здоровья, развития.
Образовательные программы внеурочной деятельности, реализуемые в МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева», разработаны педагогами МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» в соответствии с требованиями к
рабочим программам внеурочных занятий и утверждѐнными педагогическим советом
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
Программа внеурочной деятельности включает в себя следующие обязательные разделы:




пояснительную записку,
планируемые результаты освоения обучающимися программы
деятельности,
учебно-тематический план, содержание, список литературы.

внеурочной

В пояснительной записке к программе внеурочной деятельности следует раскрыть: цели и
задачи обучения, воспитания и развития детей по реализуемому направлению внеурочной
деятельности; соответствие содержания программы внеурочной деятельности цели и
задачам основной образовательной программы, реализуемой в данной образовательной
лрганизации; связь содержания программы с учебными предметами (единство учебной и
внеучебной деятельности); особенности реализации программы: форма, режим и место
проведения занятий, виды деятельности; количество часов и их место в учебном плане.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
представляют собой: описание требований к знаниям и умениям, которые должен
приобрести обучающийся в процессе занятий по программе; перечисление качеств
личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий данным видом
деятельности; описание формы учета знаний, умений; системы контролирующих

253

материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения
программы; описание формы подведения итогов.
Основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся выступает
основная образовательная программа МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева».
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно
универсальными учебными действиями - познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания программы внеурочной
деятельности овладеют обучающиеся в ходе ее реализации.
Учебно-тематический план программы целесообразно представлять в виде таблицы,
которая содержит: перечень разделов, тем программы внеурочной деятельности по годам
обучения; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические
виды занятий.
Содержание программы раскрывается через краткое описание тем программы
(теоретических и практических видов занятий).
Список литературы может быть представлен в двух частях: список литературы для
учителя и список литературы для обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график среднего общего образования Календарный учебный график
определяет чередование учебной деятельности и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным неделям
учебного года: - даты начала и окончания учебного года; - продолжительность учебного года,
четвертей; - сроки и продолжительность каникул; - сроки проведения промежуточных
аттестаций. Начало учебного года: ежегодно 01 сентября. Продолжительность каникул в
течение учебного года - не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Сроки
проведения промежуточной аттестации для учащихся 10-11-х классов ежегодно утверждаются
приказом директора. Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся
11-х классов устанавливаются Министерством образования и науки РФ. Учебные сборы для
юношей 10-го класса: продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов). Учебные сборы
проводятся по срокам, установленным Постановлением Администрации Кумторкалинского
района. Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора,
информация о календарном учебном графике размещается на официальном сайте МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймуцрзаева» не позднее первого дня начала
учебного года. Календарный учебный график, с одной стороны, отражает чередование учебной
деятельности и плановых перерывов (каникул), с другой стороны, логику развертывания
основной образовательной программы.
Календарный учебный график включает 33-34 учебных недели.
Календарный учебный график конкретизируется на каждый год, вносятся конкретные даты.
Календарный учебный график является приложением к ООП СОО и размещен на сайте:
https://korkmaskala-sosh.dagestanschool.ru/sveden/document

254

3.4.Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся организацией или в
которых организация принимает участие в учебном году или периоде обучения;
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» или в которых МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП СОО и размещен на сайте:
https://korkmaskala-sosh.dagestanschool.ru/sveden/education

255

3.5.Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Уровень квалификации работников МБОУ Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева»,
реализующей основную образовательную программу среднего общего образования, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева», реализующего основную образовательную программу среднего общего
образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» должна отражать:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методахобучения;
- сформированность
гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу
среднего общего образования, должны быть сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС НОО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том
числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет- ресурсы;
256

- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
МБОУ Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» укомплектовано медицинским
работником (по договору с детской поликлиникой), работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Квалификационные категории педагогических работников, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования в МБОУ Коркмаскалинская СОШ им.
М.-Загира Баймурзаева».
Средняя школа полностью укомплектована квалифицированными педагогическими и иными
работниками.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
 критерии оценки;
 содержание критерия;
 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных
программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников также учитываются:
 востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
 использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
 участие в методической и научной работе;
 распространение передового педагогического опыта;
 повышение уровня профессионального мастерства;
 работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
 руководство проектной деятельностью обучающихся;
 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
257

Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева», реализующей основную образовательную программу, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.Загира Баймурзаева», реализующего основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» должна отражать:
 компетентность в соответствующих предметных областях знания и методахобучения;
 сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
 общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
 самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны
быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
 обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
 осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
 разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
 выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
 выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
 организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
 оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся
решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
 интерпретировать результаты достижений обучающихся;
 использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
258

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников школы, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
 дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В школе существует система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные,
форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной
работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
Методическая работа состоит в следующем (в соответствии с планом работы школы на
2021-2022 учебный год):
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
 заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС
СОО;
 конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
259

образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам реализации ФГОС СОО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях реализации ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.5.2.
Психолого-педагогические
программы

условия

реализации

основной

образовательной

Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагогпсихолог, учителя), работа которой направлена на сохранение физического и
психического здоровья всех участников образовательных отношений, а также на развитие
обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
- индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений обучающихся;
- психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
- организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, психологом, классным руководителем, администрацией.
- для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные (групповые и
индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации, поддерживающие
обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким
образом,
психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в МБОУ «Коркмаскалинская
СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального образования,
основного общего образования и среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность
направлений психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация
и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

260

- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень ОО);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического
сопровождения
деятельности среднего общего образования.

участников

образовательной

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне школы

Основные формы сопровождения

Диагностика
Развивающая работа

Консультирование
Профилактика
Просвещение

261

Экспертиза
Коррекционная работа

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение
и укрепление
психологическо
гоздоровья

Индивидуальный
уровень

- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с
учащимися
специалистов
психологопедагогическойслужбы
- проведение
диагностическ
их
мероприятий
- профилактика
школьнойдезадаптации
(на этапе перехода в
основную школу)

Групповой уровень

- проведение тренингов,
организация
тематическихи
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов спедагогами
по профилактике
эмоционального
выгорания, проблеме
профессиональной
деформации

262

На уровне класса

- проведение
тренинговых
занятий, организация
тематических
классныхчасов;
- проведение
диагностическ
их
мероприятий с
учащимися;
- проведение
релаксационных и
динамических
пауз в учебное
время.

На уровне школы

- проведение
общешкольн
ыхлекториев
для
родителей
обучающихс
я
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с
детьми

2. Формирование
ценности здоровья
ибезопасности
образажизни

- индивидуальная
профилактическая
работаспециалистов
психологопедагогической
службы с учащимися;
- консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.

- проведение
групповой
профилактической
работы, направленной
наформирование
ценностного
отношения
обучающихся к своему
здоровью

3. Развитие
экологическойкультуры

- оказание
консультативной
помощипедагогам по
вопросам организации
тематических
мероприятий

- организация
профилактическ
ойдеятельности
с учащимися

263

- организация
тематических
занятий,диспутов по
проблемездоровья и
безопасности образа
жизни
- диагности
ка
ценностны
х
ориентаций
обучающих
ся
- мониторинг
сформированности
экологической
культуры
обучающихся

- проведение
лекториевдля
родителей и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
занятий

-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных формах,
таких как
социальные
проекты, акции и
т.д.)

4. Выявление и
поддержкаодаренных
детей

5. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде исреде
сверстников

- выявление детей с
признаками
одаренности
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
- индивидуализаци
яи
дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа сродителями (по
мере необходимости)
- разработка
ИОМ
обучающихся
- диагностика сферы
межличностных
отношений и
общения;
- консультативная
помощьдетям,
испытывающим
проблемы в общении со
сверстниками, с
родителями.

- проведение
тренинговой работы с
одаренными детьми

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

- консультативн
ойпомощи
педагогам
- содействие в
построении
педагогами ИОМ
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

- проведение
групповых тренингов,
направленныхна
установление контакта
(тренинг развития
мотивов
межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактическ
ихзанятий;

- проведение
тренинговых
занятий, организация
тематических
классныхчасов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

- консультативно
й помощи
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

264

6. Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
сферыдеятельности

- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями по теме
«Выбор
будущей
профессии»;
- оказание
консультативной
помощипедагогам по
вопросам организации
тематических
профориентационных
мероприятий

-проведение
коррекционноразвивающих
занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников»
(«Выборбудущей
профессии»)

7.
Мониторинг
возможносте
йи

- диагностика
психического
развития

- групповая
диагностика
психического развития

265

- проведение
диагностических
профориентационны
х мероприятий с
обучающимися
класса;
-организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией на рынке
труда, с
профессиональными
учреждениями
начального,
среднего ивысшего
образования.
- коррекционноразвивающие
занятия с

- консультативно
й помощи
педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного
выборабудущей
профессии;
- проведение
лекториевдля
родителей и
педагогов

-коррекционнопрофилактическ
ая

способност
ей
обучающих
ся

(познавательной сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)

8. Выявление и
поддержкадетей с
особыми
образовательными
потребностями

- диагностика,
направленная
на выявление
детей сособыми
образовательны
ми
потребностями;
- оказание
консультативной
помощипедагогам по
работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями.

(познавательной сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и
т.д.)диагностика

266

обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и
развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)

работа с
педагогами и
родителями;
консультативн
опросветительск
аяработа со
всеми
участниками
образовательно
гопроцесса.
консультативн
опросветительск
аяработа со
всеми
участниками
образовательно
гопроцесса;

3.5.3. Финансово-экономическое
обеспечение
реализации
образовательной программы среднего общего образования

основной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетной образовательной организации осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.

267

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу среднего общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
268

Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
местного самоуправления Кумторкалинского района. Расходы на оплату труда
педагогических работников общеобразовательных организаций.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти Ростовской области,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева», устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» самостоятельно
определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение
фонда оплаты
труда руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
269



соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты

труда;

 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева», выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего и среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего и среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы среднего
общего образования;
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты республики Дагестан, связанных с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-технические условия

реализации основной

образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
Требований ФГОС СОО;
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи» от 28.09.2020 г
№28 (зарегистрированы в Минюсте России от 18.12.2020 г, регистрационный
№61573).
Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 30 июня 2020 года №16 «Об утверждении санитарно270

эпидемиологических правил СП3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов инфраструктуры для детей и молодѐжи в условиях
распространения коронавирусной инфекции (COVID-19)».
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в
части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Устав МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М-Загира Баймурзаева»;
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
 эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
271

В МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М-Загира Баймурзаева» существуют следующие
материально-технические условия для реализации образовательной программы
среднего общего образования:
- Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму — соответствуют нормам СанПиН 2.4.3648-20.
- Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от21.12.1994 г. № 69ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения людей при пожаре.
- Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда № 80 от
17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.

- Соблюдение сроков и необходимых объѐмов ремонта — текущий ремонт здания проводится
ежегодно по мере выделения денежных средств.
- Соответствие требованиям к участку общеобразовательной организации — территория МБОУ
«Коркмаскалинская СОШ им. М-Загира Баймурзаева» ограждена забором и озеленена, имеет
следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
- Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения – полное соответствие
«Правила содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в РФ»: архитектура здания – типовой
проект.
- Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО – имеется.
- Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное количество бумаги,
инструментов письма. Имеются цифровые носители – Да.
- Мебель во всех учебных кабинетах – соответствует нормам СанПин.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеучебной деятельности МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М-Загира Баймурзаева» обеспечено
мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарѐм и оборудовано:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических работников
(оборудованы мультимедийными системами, принтерами, 1 компьютерный класс (11 ноутбуков)), в
каждом кабинете имеется выход в Интернет, работает электронная почта с необходимыми для
реализации учебной и внеучебной деятельности;
помещениями для занятий музыкой, изобразительным искусством;
помещением библиотеки, оборудованным книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность
книжного фонда;
спортивным залом и спортивной площадкой, оснащѐнными игровым, спортивным оборудованием
и инвентарѐм;
актовым залом (мультимедийная система);
помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков и обедов;
помещениями медицинского назначения (1 медицинский кабинет).
административными помещениями, оснащѐнными необходимым оборудованием;
гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
пришкольным участком (территорией) со спортивной зоной. В МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им.
М.-Загира Баймурзаева» отсутствуют:
лекционные аудитории, помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
272

лингафонный кабинет.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические,
программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сеть школы как
информационную платформу, позволяющую применять в образовательном процессе
информационные технологии; 1 кабинет информатики (11 компьютеров), библиотека. Сайт школы
и электронная почта Е-mail позволяют всем участникам образовательной деятельности оперативно
осуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественности свои результаты,
использовать новые методы и организационные формы работы.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности в МБОУ «Коркиаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» обеспечивает
возможность:
 создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания;
 контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Участники образовательных отношений - компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ).
Функционирование
информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
273

отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:





информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование в МБОУ «Коркмаскалинская СОШ
им. М.-Загира Баймурзаева» отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование ИКТ:



в учебной деятельности;
во внеучебной деятельности;





в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности в
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» обеспечивает возможность:










реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

274











создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.

МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М-Загира Баймурзаева» не располагает полным
комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся и современным требованиям ФГОС.
УМК 10-11 классы

275

№
п/п

Предмет
1. Русский язык
2. Литература
3. Алгебра
4. Геометрия
5. Физика
6. Биология
7. География
8. Химия
9. История России
10.Всеобщая история

11.Обществознание
12.Английский язык
13.Информатика
14.Астрономия

Автор учебника
10-11 класс: Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
в 2 частях
10 класс: Лебедев Ю.В. в 2 частях
11 класс: Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др.
в 2частях
10 – 11 класс: Алимов Ш. А., Колягин Ю. М., Ткачёва М. В. и др.
10-11 класс: Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
10 класс: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н.
11 класс: Мякишев Г.Я.,Петрова М.А.,Угольников О.С. и др.
10 класс: Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
11 класс: Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
10 класс: Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
11 класс: Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
10-11 класс: Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
10-11 класс: Горинов М. М., Данилов А. А., Косулина Л. Г. и др. в 3
частях
10 класс: Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О.
История. Всеобщая история. Новейшая история. 1914-1945 гг.
11 класс: Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О.История. Всеобщая
история. Новейшая история. 1946 г. - начало XXI в.
10-11 класс: Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю.
10-11 класс: Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др.
10-11 класс: Босова Л.Л., Босова А.Ю.(Базовый уровень)

10 класс: Чаругин В.М.

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и
используемых
Электронных образовательных
ресурсов, размещенных в федеральных и региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www. standart.edu.ru/
Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/ Информационнокоммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/Образовательный
портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
276

Федеральный образовательный
http://www.neo.edu.ru/

портал

"Непрерывная

подготовка

преподавателей"

Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история
математики http://www.math.ru
Коллекция
«Мировая
художественная
культура»
http://www.art.september.ru
Музыкальная
коллекция
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru Сеть
творческих учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/ Российский детский Интернет Фестиваль
http://www.childfest.ru/
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,
способствует:




переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический
компонент учебной деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся.

МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» определяются
необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
277

3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева» базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей ипрогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.7. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий
1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных
технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
2. МБОУ «Коркмаскалин6ская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего
образования. (в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ).
3. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной
деятельности является МБОУ «Коркмаскалин6ская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева
независимо от места нахождения обучающихся.
278

Примерная модель реализации образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, а также дополнительных общеобразовательных
программ с применением дистанционных образовательных технологий в МБОУ
«Коркмаскалин6ская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева:
1. Разработала и утвердила локальный акт об организации дистанционного обучения, в
котором определяет, в том числе порядок оказания учебно-методической помощи
обучающимся (индивидуальных консультаций) и проведения текущего контроля и
итогового контроля по учебным дисциплинам;
2. Заместитель директора по УВР формирует расписание занятий на каждый учебный день
в соответствии с учебным планом по каждой дисциплине, предусматривая
дифференциацию по классам и сокращение времени проведения урока до 30 минут;
3. Классный руководитель информирует обучающихся и их родителей о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий (далее - дистанционное обучение), в том
числе знакомит с расписанием занятий, графиком проведения текущего контроля и
итогового контроля по учебным дисциплинам, консультаций; 4. Заместитель директора по
УВР обеспечивает ведение учета результатов образовательного процесса в электронной
форме.
5. Выбор родителями (законными представителями) обучающегося формы дистанционного
обучения по образовательной программе начального общего, основного общего либо
среднего общего образования, а также по дополнительным общеобразовательным
программам подтверждается документально (наличие письменного заявления родителя(ей)
(законного представителя).
6. При реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, а также по дополнительным общеобразовательным
программам с применением дистанционных образовательных технологий МБОУ
«Коркмаскалин6ская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева вносятся соответствующие
корректировки в рабочие программы и (или) учебные планы в части форм обучения
(лекция, онлайн консультация), технических средств обучения.
7. МБОУ «Коркмаскалин6ская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева организовывает
проведение учебных занятий, консультаций, вебинаров на школьном портале или иной
платформе с использованием различных электронных образовательных ресурсов:
 e-mail, дистанционные конкурсы, олимпиады;
 дистанционное самообучение и обучение в Интернете;
 видеоконференции;
 оп-line тестирование;
 Интернет-уроки;
 сервисы АИС «Контингент», ЯКласс, Российская Электронная Школа, Инфоурок, Учи.ру,
«Просвещение» и др.;
279

 обучение на дому с дистанционной поддержкой: skype, Zoom, WhatsApp, Viber и др.
1. Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя предметники
отражают в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются
следующие организационные формы учебной деятельности: урок, видео урок,
лекция, консультация, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа,
практическая работа, проектная работа.
2. Самостоятельная
работа
обучающихся
может
включать
следующие
организационные формы (элементы) дистанционного обучения: прослушивание
аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и других учебных и
методических материалов и др. В период длительной болезни или объявленного в
связи с эпидемиологической обстановкой карантина обучающиеся имеют
возможность получать консультации учителей по соответствующей дисциплине
через электронную почту, программу Skype, WhatsApp, Zoom, дискорд и др.,
используя для этого различные каналы выхода в Интернет.
3. Педагогические работники МБОУ «Коркмаскалин6ская СОШ им. М.-Загира
Баймурзаева при реализации образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, а также при реализации
дополнительных общеобразовательных программ с
применением дистанционных образовательныхтехнологий:
 планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного
обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
 выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых или аудио
рецензий, устных онлайн консультаций.
4. При реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, а также дополнительных общеобразовательных
программ с применением дистанционных образовательных технологий заместитель
директора по УВР ведет ежедневный мониторинг фактически присутствующих в
МБОУ «Коркмаскалинская СОШ им. М.-Загира Баймурзаева» обучающихся,
которые обучаются с применением дистанционных образовательных технологий и
тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном процессе (заболевшие
обучающиеся).
5. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например, очного и
обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательной
деятельности
и
повышение
содержательности
реализуемой
образовательной программы среднего общего образования, механизмы достижения
целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной организации и
оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
280

безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями
СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками средней школы высокого уровня
готовности к обучению в ВУЗах, ССУЗах и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системыусловий
Направлен
ие
мероприят
ий
I. Нормативное
обеспечение
реализацииФГОС
СОО

Сроки
реализац
ии

Мероприятия

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего
совета,
попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО

2021 - 2022

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Май 2021

3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническоеобеспечение и др.)

Май 2021

4. Разработка основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации на 2021-2022
учебный год

Май 2021

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Август 2021

281

6.

Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональнымстандартом педагога

Май 2021

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих
в
федеральный
перечень
учебников

Мартапрель
2021, 2022

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных
программ
(индивидуальныхи др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения образования

В течение года

282

Сентябрь

II.
Финансов
ое
обеспечение
реализации
ФГОС
среднего
общего
образования

III. Организационное
обеспечение
реализацииФГОС
среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общегообразования

1. Определение
объема
расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Декабрь

2. Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы
работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации реализации ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования
и
дополнительного
образования детей и учреждений культуры и
спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей)
для
проектирования
учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

Сентябрь
2021,
Декабрь 2021

2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с релизацией ФГОС
СОО
3.
Корректировка
плана
научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС СОО

Август

283

Сентябрь 2021

В течение года

В течение года

Октябрь, март

Апрель

Август

В течение года

иежемесяч

V. Информационное
обеспечение
реализацииФГОС
среднего общего
образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение
реализацииФГОС
среднего общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС СОО

В течение года

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО
и внесения возможных дополнений в
содержание
ООП
образовательной
организации
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательнойорганизации
1. Анализ
материальнотехническогообеспечения реализации ФГОС
СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической
базы
образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5.
Обеспечение
соответствия
информационно- образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7.
Наличие
доступа
образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

Апрель 2021,

284

Апрель 2021

Июнь 2021

Август 2021

В течение года

Постоянно
втечение года
Постоянно
втечение года
Постоянно
втечение года
Март 2021,
2022
Постоянно
втечение года
Постоянно
втечение года

3.7.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.

285